Смысл модернизации образования

Передача опыта старшими поколениями людей младшим существует с древнейших времен. Накопление человечеством знаний, развитие орудий и
способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Каждое поколение
людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-
третьих, - передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало
опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам. Новое время, третье тысячелетие, важные события, происходящие в нашей
стране, задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм
жизни правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и практикой.
Провозглашение идей не означает их воплощения в жизнь общества и каждого человека. Прошедшие 90-е годы убедительно показали, что люди
должны уметь жить, вести себя надлежащим образом в условиях предоставленных свобод. Чтобы жить в условиях демократии, надо, чтобы
демократия жила в нас; чтобы жить в условиях морали и справедливости, надо, чтобы мораль и справедливость жили в нас; чтобы жить в
условиях права, надо, чтобы право жило в нас. Это ставит серьезные проблемы перед педагогикой.
Тема образования в современном мире очень актуальна. В современном мире глобальность выступает одним из важнейших параметров
существования человеческого общества. Отражая процессы взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового
сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования. Социально-политические
явления последнего десятилетия стимулировали необходимость выработки и обоснования глобальной парадигмы общественного развития,
основанной на понимании целостности...

Так можно описать основные тенденции в развитии образования в современном обществе.
В реальной же образовательной политике, которая до сих пор остается ведомственной вотчиной, безраздельно господствуют установки самого
ведомства, к коим правительство и его премьер большей частью не имеют никакого касательства.
Смысл этих установок сводится к банальной подмене сути вещей - 12-летка вместо модернизации. В правительственных программах
модернизация нацелена на глубокое, кардинальное обновление образования, в том числе школьного, без изменения существующих сроков
обучения. В интерпретации Министерства образования вся модернизация сводится к введению 12-летки, что фактически означает сохранение,
консервацию всего старого в школе при растягивании его на 12 лет и в лучшем случае при его беглом косметическом ремонте.
В целом можно сказать, что реформа - это не то, что планируется, а то, что реально происходит в жизни. Даже если полагать, что кто-либо
планирует что-либо в интересах страны, то на практике совсем иные люди совсем в других интересах осуществляют совсем другое. Но о
политике в итоге судят не по ее планам и замыслам, а по ее практическим результатам. Результат - мерило политики. Он либо ее венец, либо
надгробный камень.
Пока же в нашей образовательной политике мы бродим посреди надгробий.