Самостоятельное чтение в спец школах

Чтение – один из видов речевой деятельности – заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи.
Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. Следовательно, с помощью чтения человек реализует возможности так называемого опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание.
Таким образом, чтение является одним из основных компонентов успешного обучения детей. Это также касается и детей обучающихся в специальных школах, так как, для этих детей чтение один из основных источников познания окружающего мира.
При обучении детей в специальных школах большое внимание уделяется самостоятельному чтению. Так как благодаря данному виду чтения у ребенка воспитывается любовь к литературе, развивается кругозор, формируется умение к связному высказыванию.
Так, целью данной курсовой работы является: показать особенности формирования самостоятельного чтения у учеников специальной школы.
Объектом исследования: самостоятельное чтение у учеников специальных школ.
Предмет исследования: пути формирования самостоятельного чтения.

1. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
2. Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
4. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми // Изв. АПН РСФСР. – М., 1961. –Вып. 114.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
6. Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.
7. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
8. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.
9. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1972.
10. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990.
11. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
12. Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.
13. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
16. Лалаева Р.И. О нарушении чтения у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. – 1971. - № 2.
17. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
18. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987
19. Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.
20. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.
21. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.
22. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
24. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
25. Русский язык / Под ред. Л.Л. Касаткина. М., 2001.
26. Селезнева...