Развитие значения слова у детей с нарушением зрения

Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека о мире. Огромная доля информации поступает к нему через слово, и успех человека в обществе зависит от того, насколько хорошо он владеет словом, причём не столько даже в плане культуры речи, сколько умения проникнуть в тайны языка. Развитие лексики, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеют большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления, восприятия, памяти и других психических процессов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.) . В настоящее время изучению особенностей развития слова у детей со зрительной патологией придаётся большое значение. Имеются исследования нарушений формирования лексики у слепых (Л.С. Волкова, М.И. Земцова, А.И. Зотов, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис и др.) , у детей со слабовидением (З.Г. Ермолович, Т.А. Круглова, А.Л. Лукошевичине, Л.И. Моргайлик, Т.П. Свиридюк). Однако вопрос об особенностях лексического компонента речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией является менее изученным (Л.Н. Лиходедова, Е.С. Незнамова, И.В. Новичкова, Л.В. Рудакова) . Недостаточно разработаны направления коррекционной работы по формированию значения слова у этой категории детей. Нарушение зрения у ребёнка с раннего возраста создаёт трудности спонтанного накопления сенсорного опыта, что задерживает формирование психической базы речи. В исследованиях ряда авторов отмечается, что у дошкольников с косоглазием и амблиопией наряду с ведущим расстройством зрительных функций часто наблюдаются отклонения в смысловой стороне речи (М.И. Земцова, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, Л.И. Солнцева и др.) . Единичные сведения в общих исследованиях свидетельствуют о том, что неполноценные сенсорные возможности детей снижают качество их предметных представлений и негативно сказываются на формировании лексической системы языка, приводя к ее бедности и...

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М., 1960;
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов – Екатеринбург, 2000;
3. Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия – М., 1990;
4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988;
5. Волкова Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. 1982. №5;
6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр "Академия", 2001.
7. Выготский Л. С. Избранные психические исследования. – М., 1956;
8. Гибсон Д. Д. Экологический подход к зрительному восприятию – М., Процесс, 1998;
9. Григорьева Л. П. Психофизические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. – М., 1983;
10. Дети с глубоким нарушением зрения./Под ред. М. И. Земцовой и др. – М., 1967;
11. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: обучение, развитие и воспитание детей с нарушением зрения / Учебное пособие для студентов вузов – М., 2000;
12. Коломинский Я. Л. Человек: психология. – Мн., 1998;
13. Краков С. В. Глаз и его работа. – М., 1950;
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М., 2001;
15. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. – М., 1967;
16. Литвак А. Г. Практикум по тифлопсихологии. – М., 1989;
17. Литвак А. Г. Тифлопсихология. – М., 1985;
18. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1967;
19. Лурия А. Р. Неирофизиология. – М., 2000;
20. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Рогов Е. И. – М., 1998;
21. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
22. Познавательные процессы./ Сборник работ под ред. Волковой Л.С. М., 1982;
23. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов...