Уроки по русскому языку для умственно отсталых детей

Важность овладения учащимися с ин¬тел¬лек¬ту¬а¬ль¬ным недоразвитием русским (родным) языком обусловлена прежде всего тем, что язык представляет со¬бой сред¬ство общения, интеллектуального развития и спо¬соб изучения всех учеб¬ных предметов.
Создание специальных условий в процессе обу¬че¬ния ум¬ст¬вен¬но отсталых учащихся рассматривается как один из ре¬шающих факторов их успешного психического развития, в том числе и ре¬че¬во¬го (А. К. Аксенова, В. В. Во¬ронкова, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, К. К. Кар¬леп, О. И. Кукушкина, Н. Н. Ма¬ло¬фе¬ев, В. Г. Пет¬ро¬ва, Ж. И. Шиф).
Ос¬но¬вой ре¬че¬во¬го развития ре¬бен¬ка яв¬ля¬ет¬ся освоение разных единиц, образующих сис¬те¬му языка. Од¬нако само по се¬бе это не является гарантом со¬вер¬шен¬ство¬ва¬ния ре¬чи уча¬щих¬ся. Пер¬во¬сте¬пен¬ное зна¬че¬ние в этой связи при¬об¬ре¬тает опыт со¬зна¬тель¬ного ис¬поль¬зо¬ва¬ния ими языковых средств в речевой деятельности.
Анализ психолого-педагогических исследований речевого раз¬вития свиде¬тель¬ствует, что у умственно отсталых учащихся име¬ют¬ся специфические осо¬бен¬ности, выражающиеся в ограниченности сло¬варного за¬паса, рез¬ком пре¬об¬ла¬да¬нии одних частей речи над другими, в неточности упот¬реб¬ле¬ния слов, за¬труд¬не¬ниях их ак¬ту¬а¬ли¬зации (З. Н. Смирнова, М. С. Соловь¬е¬ва, Е. И. Ра¬зуван), в труд¬нос¬ти усвоения синтаксических норм построения сло¬во¬со¬че¬таний, про¬с¬то¬го и сложного предложений (Г. В. Савельева, К. К. Омир¬бе¬ко¬ва, А. П. Фед¬чен¬ко, Т. А. Чебыкина), в на¬руше¬нии со¬дер¬жа¬ния и языкового офор¬мле¬ния ди¬а¬ло¬ги¬чес¬кой и монологической форм речи (К. Ж. Бек¬таева, Л. С. Ва¬ви¬на, Е. А. Гор¬ди¬ен¬ко, С. В. Комарова, Р. И. Лалаева, Л. Л. Лог¬винова, Р. К. Луц¬кина, Л. В. Матвеева, Ю. А. Круглова, В. Г. Петрова, М. И. Шишкова).
Про¬цесс поро¬жд¬ения ре¬чи младшими ум¬ствен¬но отсталыми школьниками ха¬рак¬те¬ризу¬ет¬ся на¬ру¬ше¬нием глубинного и по¬верхностного син¬так¬сирования (Р. И. Ла¬ла¬е¬ва).

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта. Дефектология, 1999. № 6.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М., 1996.
4. Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Ред. В.В.Воронкова. М., 1999.
5. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы. Дефектология, 2004. № 3; 2005. № 6.