Диагностика нравственного развития дошкольников

Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети этого возраста уже готовы к выполнению этих требований. Как уже говорилось, поступая в школу, они стремятся занять новую социальную позицию, с которой и связывают эти требования к ним. Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель их поведения, ибо развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастном этапе. Важно отметить, что в этом возрасте даже влияние семьи должно сказываться через деятельность учения.
Нравственные нормы и правила определяют социально одобряемые способы поведения человека в разнообразных ситуациях. Они регулируют взаимоотношения между людьми в процессе их совместной деятельности, общения. С момента рождения взрослые организуют жизнь младенца по социальным правилам, прежде всего в соответствии с режимом дня. Нравственное развитие — одна из центральных линий психического развития в дошкольном детстве. Она включает три взаимосвязанные сферы: становление нравственного сознания, формирование нравственного поведения, нравственных переживаний и чувств. Дети усваивают моральные знания («что такое хорошо, а что такое плохо»). У них складываются первоначальные моральные суждения, представления и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственных норм. Младшие школьники могут объяснить, кого можно назвать лживым, трусливым, жадным, вежливым и пр. Они понимают, почему надо уважать старших, помогать младшим, нельзя мешать другим, когда они чем-то заняты.
В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям, т.е. формируются нравственные чувства. К ним относятся сочувствие и сопереживание другому человеку, его бедам и радостям, чувство стыда и вины при нарушении нормы поведения и деятельности.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: 2000. – 624 с.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Га-мезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
3. Волчанский М.Е. ЛИЧНОСТЬ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ: СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ВКЛЮЧЕНИЯ ИНДИВИДА В СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ Волгоград 2004.
4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.
5. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
7. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: 2001. – 460 с.
9. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: 1997. – 384 с.
10. Андреева Г.М. Социальная психология М.2000.
11. Борисоглебская В.П., Гурченкова А.Е. и др. Русский язык. Мн.2000
12. Выготский Л.С.. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М. 1961.
14. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Саратов, 1981
15. Кандыбович Л.А. История психологии в Беларуси. Мн.2002
16. Коломинский Я.Л. Проблемы личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1979.
17. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
18. Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999
19. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопр. философ, 1979. № 1.
20. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятель¬ности. М., 1974.
21. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981
22. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997
23. Лисина М. И. Возрастные и индивидуаль­ные...