Диагностика и развитие уровня воображения у детей младшего школьного возраста

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
Возникновение и развитие воображения социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее - речь.
Уже в раннем детстве возможно создание проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка искать и предлагать, а затем и использовать предметы-заместители. Условием для формирования воображения является освоение продуктивной деятельности. Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения.
Необходимо помнить, что развитие воображения тесно связано с освоением законов родного языка.
Следует помнить и о том, что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт ребенка. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности. Формирование критического мышления также вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам...

1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные псих. Труды / Академия пед. и соц. наук. Московский психолого-социальный институт. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 390 с.
2. Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1974. Т. 1.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.
4. Иванов Ю.А. Творческая деятельность учащихся общеобразовательной школы как фактор воспитания воображения // Весн. Брэсц. Ун-та. - 1998. -№ 5-6. - С.58-66.
5 Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. - Мн., 1987.
6. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в дошкольном детстве. Учебное пособие по детской психологии. - Орел: МП «Простор» Упринформпечать, 1992. - 120с.
7. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность.
8. Крупник Е.П., Рабинович Р.Г., Чухман Е.К. Художественное развитие школьников - Москва: МП СССР, 1981. - 32 с.
9. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии... // Вопросы психологии. - 1998. -№5.-С.82-85.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1999. -523с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издат. центр "Академия", 1998. - 456 с.
12. Немов Р.С. Психология. В 3 т. - М.: Просвещение, Владос, 1995. 10. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.
13. Общая психология: Учебник / Под обще. Ред. А.В.Карпова. - М: Гардарики, 2002. - 232с.
14. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. - М.: Институт практической психологии. -1997.- 136с.
15. Петровский, Ярошевский Психологический словарь. М.:1992.
16. Рубинштейн С.Л. Воображение. Основы общей психологии. - М., 1993.
17. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метаморфоза и нонсенс в детском воображении // Вопросы психологии. - 1996. - №2. - с.5-7
18. Станкин М.И. Воображение и его роль в учебном процессе // Открытая школа.-1997.-№ 1.-С.38-45.
19. Урунтаева Г.А....