Развивающее обучение. (Уроки по трудовому обучению)

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки и педагогики. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. С.Л.Рубинштейн писал, что правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения. Обучение и развитие - тождественны (У.Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.
Таким образом, эта теория, согласно Л.С. Выготскому, придерживается той точки зрения, что обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек).
Сторонником этой теории являлся, например, такой крупный американский психолог, как В. Джемс. Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек).
Эта точка зрения очень удобна для практиков, поскольку она оправдывает любые действия педагогов (учителей, методистов и др.). Естественно, что по этой теории любое обучение - развивающее, поскольку обучение детей, например, каким-либо...

1. Берцфаи Л.Ф. Актуальные проблемы теории учебной деятельности. Теоретические проблемы развивающего образования. М., 1989.
2. Варенова Т.В. Краткая история педагогики. Учеб. Пособие. Мн.: ООО «Асар», 2004.
3. Вульфсон Б. Л., Малекова 3. А. Сравнительная педагогика. Воронеж, 1996.
4. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1976.
5. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике. М. Просвещение. 1985.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
7. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте. Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996.
9. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М., 1993.
10. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., Педагогика, 1968.
11. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
12. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. М., 1981.
13. Калмыкова 3. И. К вопросу о взаимоотношении обучения и умственного развития школьников. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Вып. 2, ч. 2. М., 1973.
14. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
15. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
16. Люблинская А. А. Проблемные действия в учебной деятельности как фактор умственного развития младших школьников. Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.
17. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
18. Менчинская Н. А. Учение и развитие личности. Материалы III Всероссийского съезда общества психологов СССР. М., 1969. Т.2.
19. Педагогический поиск. Сост. И.Н.Баженова. М., 1990.
20. Педагогическая энциклопедия. М., 1999.
21. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII. M. 1960.10
22. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего...