Влияние типа темперамента на репрезентативную систему детей

Понятие репрезентативных систем тесно связано с изучаемыми сегодня проблемами ментальных репрезентаций.
На человека постоянно оказывает воздействие огромное количество стимулов окружающего мира. При этом они воспринимаются слуховыми, зрительными, осязательными, обонятельными и другими анализаторами. Но первостепенное определяющее значение для конкретного человека будет иметь лишь один канал (или несколько), при помощи которого он воспринимает раздражители окружающего мира. В этом случае мы говорим о репрезентативной системе, т.е. системе посредством которой мы воспринимаем и утилизируем информацию, поступающую из внешнего мира.
Репрезентативные системы обычно делятся на визуальную, если доминирует восприятие зрительных образов; аудиальную, основанной на слуховых впечатлениях; кинестетическую, если преобладает моторно-чувственная модальность ощущений [17,31]. Все эти системы функционируют непрерывно, но поскольку большая часть этого постоянного сенсорного потока по множеству причин является чрезмерной или ненужной, мы обращаем свое внимание не на все элементы этого потока, а предпочитаем сосредотачиваться на той системе (или системах), которая дает нам информацию, наиболее соответствующую имеющемуся у нас опыту [2,88].
Достаточно хорошо деятельность репрезентативных систем изучено в нейро-лингвистическом программировании. Теория нейро-лингвистического программирования (НЛП) постулирует, что у каждого индивида существует ведущая (предпочитаемая им) репрезентативная система (ВРС). Теоретически она относится к одной из сенсорных модальностей (визуальной, аудиальной или кинестетической), в которой чувствительность данного индивида развита более чем в других; в которой индивид способен замечать самые тонкие различия и посредством которой он собирает информацию об окружающем, находясь в стрессовом состоянии [18,131].

15. Русалов В.М. Предметный и коммуникальный аспект темперамента человека/Психологический журнал. № 1.1989. с. 10-22.
16. Русалов В.М., Дудин С.Н. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал № 5 . 1995. с. 12-23.
17. Современная психология: Справочное руководство. / Под. Ред. Дружинина В.Н. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.
18. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997. - 392 с.
19. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как рассматривать сферу своего влияния. - СПб.: Лань, 1997. - 112 с.
20. Цукерман Г.А., Мастерова Б.М., Психология саморазвития. М., 1995.
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. № 1.1995. с. 111-131.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е,стереотипное.Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 496 с.
3. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996
4. Дружинин В.Н. Современная психология. М., 1999.
5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е,стереотипное.Т.2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 496 с.
6. Ершов П.М., Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М., 1984.
7. Ковалев С.В. Основы нейро-лингвистического программирования: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 160с.
8. Когнитивная психология. Учебник для ВУЗов. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М., ПЕР СЭ, 2002. – 480с.
9. Коптева С.И., Лобанов А.П. Познай себя: актуальные проблемы психологии самосознания. - Мн.: БГПУ им. М.Танка, 1999. - 94 с.
10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. -992 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").
11. Лобанов А.П., Коптева С.И. Актуальные проблемы психологии интеллекта. - Мн.: БГПУ им. М.Танка, 1999. - 123 с.
12. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте// Психологическая наука и образование, №4 . 1997. с. 56-64.
13. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность....