Развивающие задания при текущем и обобщающем повторении на уроках русского языка в 9 классе средней школы

Ценностной установкой инновационного обучения является не усвоение знаний как таковых, а содействие процессам интеллектуального и нравственного развития личности каждого школьника, т.е. меняются приоритеты в деятельности учителя. Знание из цели образования превращается в средство развития познавательных и личностных качеств учащихся, учитель из «передатчика» информации – в организатора учебно-познавательной деятельности. Соответственно, акцент с обучающей деятельности учителя переносится на познавательную деятельность учащихся.
Новые подходы к обучению отражают общую тенденцию в совершенствовании образования – его гуманизацию, ориентацию на личность учащегося. В дидактике всё более прочные позиции занимают развивающее и личностно-ориентированное обучение, личностный и деятельностный подходы, которые определяют «лицо» современной дидактической системы, приобретая всё более чёткие очертания.
В процессе обучения русскому языку важное место отводится организации повторения изученного материала. Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи показали значительную роль при этом таких дидактических приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, содействующее интенсивному протеканию процесса запоминания.
В процессе повторения у учащихся развивается память, вырабатывается гибкость и подвижность ума, обобщенность знаний. Повторение учебного материала по русскому языку осуществляется во всей системе учебного процесса: при актуализации знаний – на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании учителем новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся.
Проблема организации повторения достаточно широко обсуждается в психолого-педагогической и методической литературе. Большое значение повторению придавали Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.
В исследованиях П.И. Зинченко, Ф. Лезера, В.Я. Ляудис, А.А....

1.Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, 1990. – 560с.
2.Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности// Вопросы психологии. – 1975. – №4.– С.54.
3.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, 1980. – 528с.
4.Баранов М. Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала // Русский язык в школе. – 1995. – № 3. – С. 20—24.
5.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1993. – 208с.
6.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С.48.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. – 288с.
8. Далингер В.А. Технология развивающего обучения математике, обеспечивающая формирование исследовательских умений у учащихся// Успехи современного ествествознания. – 2005. – №9. – С.57.
9. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Новая школа, 1996. – 608с.
10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – М., ЧеРо, 2002. – 816с.
11. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
12. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М.: Мир, 1979. – 168с.
13. Ляудис В.Я. Память в процессе развития . – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 256с.
14. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. - Калининград, 1997. - 24 c.
15. Реализация идей развивающего обучения Л.В. Занкова в основной школе (5 – 9 классы): Сборник материалов. – М.: Новая школа, 1996. – С.4.
16. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. – Томск: Пеленг, 1997. – 288с. – (Б-ка развивающего обучения; Выпуск 19).
17. Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков,...