Учебная мотивация и пути ее коррекции у детей с задержкой психического развития

Дошкольный возраст — особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира,
смыслов, человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.
А.Н.Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни
периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими
признаками – членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Очень важно,
что в этот знаменательный период жизни возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности,
знаковому мышлению (мышлению человеческого типа). Поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды
жизни.
Наиболее важной задачей работы с дошкольниками с ЗПР становится формирование учебной мотивации — своего рода залог дальнейшей
успешной или не очень деятельности детей на пути постижения мира и поиска в нем себя. Данному вопросу и посвящена представленная
работа.

Вплоть до последнего времени даже в программы краткосрочной подготовки школьных психологов, которая ведется многими педагогическими
вузами, не были включены учебные курсы по психологии детей с задержкой психического развития. Среди школьных психологов, как и среди
учителей, еще немало тех, для кого задержка психического развития или общее недоразвитие речи лишь нечто отвлеченное, и, в лучшем случае,
они имеют об этом поверхностное представление. В результате, таких детей не выделяют среди нормально развивающихся сверстников и не
оказывают им специальной педагогической помощи. Трудности, которые испытывают эти дети в обучении, педагоги, не понимающие их
потребностей, склонны относить к проявлениям невнимательности, лени, нежелания учиться. Вместо специальной помощи учителя чаще всего
предъявляют повышенные требования к детям, оказывают на них давление, апеллируют к родителям, что нередко заканчивается физическими
наказаниями и формированием у детей негативного отношения к учению, школе, учителю.
Между тем, если такие дети выявляются сразу же после поступления в школу, то в случаях слабо выраженных недостатков развития
педагогическая поддержка (коррекционное обучение) может осуществляться непосредственно учителем класса (если он имеет специальную
подготовку), в других случаях ребенок должен быть выведен из обычного класса в особо организованные педагогические условия: специальный
класс для детей с задержкой психического развития, или специальную школу, или помимо занятий в обычной школе он будет посещать занятия с
логопедом.
Знание особенностей и возможностей детей с различными недостатками развития дает педагогу и школьному психологу средства для
коррекции недостатков в условиях обычной школах и помогает избежать непоправимых ошибок в определении пути обучения ребенка, которые
иногда губительно сказываются на всей его жизни.
Cписок использованной литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под...