Методика преподавания психологии - вариант 10

Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.
В подростковом периоде начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты. В этом периоде для подростка характерен большой вкус к асоциальности – к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех.
Кроме того, подросток вступает в стадию частичного или (реже) полного отрицания традиционной морали. Суть этого морального перелома вовсе не в отрицании чужой воли и в выставлении своей воли (этот момент является здесь вторичным). Главной причиной морального перелома является отрицание практического разума, непосредственное упоение набегающими влечениями. В этот период «цветения пола» подросток строит свое поведение в соответствии с тем, что обладает внутренней мистической силой и непререкаемостью, исходящих не от разума, не от традиции, а изнутри его самого.
В самосознании подростка происхо¬дят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное жела¬ние если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.
От¬стаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к независимости, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединениев нефор¬мальные группы. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.

Проанализировав концепции подросткового возраста, мы пришли к выводу о большом разнообразии теорий подросткового периода: Л.С. Выгодский приводит социокультурную концепцию подростничества; Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту; Э Шпрангер определяет главные новообразования подросткового возраста как открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности; Ш. Бюлер определяет подростковый возраст на основе понятия пубертатности; Г. Гецер выделяет позитивную и негативную фазу подроскового периода; В. Штерн рассматривает подростковый возраст как один из этапов формирования личности; Э. Эриксон подчеркивает роль общества в формировании личности подростка; Л.И. Божович отмечает, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни.
Преподавание психологии в школе требует четкого целеполагания и планирования курса в течение учебного года. На основе исследований И.В. Дубровиной, Немова Р.С, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Шпрангера Э были выделены особенности обучения психологии школьников подросткового возраста: учет индивидуально-возрастных особенностей школьников, профилактическая функция психологии, опора на жизненный опыт подростков, изучение актуальных проблем данного возраста, акцент на вопросах личности, общения, сознания, творчество.