Соотношение интеллекта и тревожности

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные отношения.
Современное научное знание демонстрирует также возрастающий интерес к проблеме исследования тревожности личности. Этот интерес отражается в научных работах, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется, в первую очередь, в психологическом аспекте.
Становление зыоннонально-волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности, сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно понимать и оценивать их поступки, выбирать соответствующие поощрение или порицание.
Личностная тревожность является наиболее общим показателем эмоционального неблагополучия. Так, «Обзор Национального института психического здоровья США» (1984) называет эмоциональные нарушения этого вида наиболее частыми среди всех возрастных групп. Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности, но в то же время тревожность может выполнять в поведении и развитии личности мотивирующую функцию, нмея при этом достаточно позитивный характер, побуждая к некоторым достижениям.
Это послужило основанием для выбора темы нашего исследования Й его проведения.
Цель исследования; выявление взаимосвязи между уровнем тревожности и интеллектом.
Предмет исследования: тревожность у студентов.
Основная гипотеза исследования: между показателями интеллекта и уровнем тревожности существует обратная связь.
Опираясь на выдвинутые цель и гипотезу исследования, были...

1. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния: Хрестоматия/ Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова.- СПб.,2000,-С. 219 - 229
2. Берне Р. Развитие Я-концепцин и воспитание.- М., 1986.- 467 с.
3. Бороздина Л.В., ЗамученоваЕ.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровнен самооценки и притязаний //Вопросы ПСИХОЛОГИИ. 1993. Ш. С. 104-114
4. Гульчик В.В. Социально-психологические факторы повышения продуктивности творческой деятельности подростков в условиях тревожности //Психология. 2000. Ш 4. С.21 - 34
5. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков.-Мн., 2002.- 128 е.
6. Кривцова СВ. Подросток на перекрестке эпох.- М., 1997,- С. 73 - 75
7. Лобанов А.П., Коптева СИ., Ткачу к О.А. Интеллект и личностный рост: Учебное пособие- Мн., 2002- 133 с.
8. Немов Р.С. Психология. Кн. 1.- М., 2001.- 681 с.
9. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.,
10. Практикум по возрастной психологии /Под ред. А.П. Головей, Е.Ф. Рыбалко,-СПб., 2002.-694 с.
11. Практикум па психодиагностике ЛИЧНОСТИ /ПОД ред. ПК. Ракович- Мн., 2002.-248 с.
12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании- М.,
13. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия.-Самара, 2000.-448 с.
14. Словарь практического психолога/Под ред. СЮ. Головина.- Мн., 1997.-3(&.'
15. Шуйская Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности //Пшхалопя. 2000. №3. С. 3 - 12