Особенности процесса социализации в условиях зрительной депривации

Цель исследования: рассмотреть особенности социализации в условиях зрительной депривации.
Для достижения цели исследования определены следующие задачи:
1. рассмотреть теоретические аспекты проблемы социализации в современной науке в соотнесении с особенностями самосознания и его структурными компонентами;
2. проанализировать вопросы становления самосознания в условиях зрительной депривации;
3. выявить специфические особенности самопринятия детей с нарушением зрения;
4. выявить зависимость процесса социализации и самопринятия детей юношеского возраста.
Объект исследования: психологические аспекты социализации в условиях зрительной депривации.
Предмет исследования: самосознание как психологическая детерминанта успешной социализации юношей с депривацией зрения.
Состояние проблемы, цель исследования, позволили нам сформулировать следующую гипотезу: существует зависимость между самопринятием юношей с депривацией зрения и успешностью социализации.
В исследовании использовались следующие методы исследования:
 анализ литературных источников по изучаемой теме;
 наблюдение;
 интроспекция;
 адаптированный многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 – PF);
 самоактуализационный тест – САТ (Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская);
 математическая обработка результатов исследования.

Исследование было построено в форме сравнения контрольной и экспериментальной групп. В роли контрольной группы выступили дети юношеского возраста 9- 11 классов общеобразовательной средней школы №40.
В роли экспериментальной группы выступила выборка детей старшего школьного возраста, учащиеся общеобразовательной специальной школы для слабовидящих города Шклова.
Результаты нашего исследования были представлены на 2-х конференциях проходящих на базе ВГУ им. П. М. Машерова.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. 2. Баселова Т. А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитие социально бытовой ориентировки слепо-глухих школьников // Дефектология. – 1995.
3. Березин Ф. В., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многосто¬роннего исследования личности. - М.: Политиздат, 1976.
4. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Изд – во «Прогресс», 1986. 5. Бобнева М. И. Сольные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.
6. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Политиздат, 1988.
7. Буева Л. П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности.// Психология личности и образ жизни. – М.,1987.
8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2000.
9. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. И. В. Гамезо, М. В. Матюхиной и Т. С. Михальчик. – М.: Наука, 1984.
10. Воспитание слабовидящего ребёнка в семье / Под. ред. Е. П. Ермакова, А. А. Щегловой. – М., 1986.
11. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Наука, 1984. Т. 4. Педагогика.
12. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
13. Кон И. С. В поисках себя: Личность и самосознание. – М.: Мысль, 1984. 14. Кон И. С. Социология личности. – М.: Мысль, 1967.
15. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Мысль, 1989.
16. Краткий психологический словарь./ Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
17. Левандовский Н. Г. О корректности применения факторного анализа и о критериях факторизации // Вопросы психологии, 1880, N 5, с. 138—142.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Изд – во «Политиздат», 1975. 19. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. – Л. , 1972.
20. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. – М.: «Рефл – бук», К.: «Ваклер», 1997. 21. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную пси¬хологию личности. М., 1985.
22. Мерлин В. С. Психология...