Взаимосвязь школьной неуспеваемости младших школьников и детско-родительских отношений

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно – развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.
По данным Министерства образования РФ (2006г.) среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно – психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более.
В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность.
Трудности в учебном процессе, приобретённые в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой школе рассматривались многими психологами и в качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в 1 класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, проблемы во взаимоотношениях ребёнка и родителей.
В данной связи в последние годы существенно возрос интерес к семье спе¬циалистов различных областей научного знания, как теоре¬тиков, так и практиков. По существу, семья в настоящее вре¬мя является сферой полидисциплинарных исследований....

Младший школьный возраст – это период, когда у ребёнка закладывается база для всей дальнейшей деятельности в рамках учебного заведения, формируются навыки учения. Соответственно, трудности в обучении негативным образом влияют на формирование психических процессов ребёнка, на формирование свойств его личности.
Исследуя теоретические аспекты проблемы взаимосвязи школьной неуспеваемости и стилей детско-родительских отношений, были сделаны следующие выводы:
• формирование и развитие младшего школьника происходит в учебной деятельности, которая в данном возрасте является ведущим видом деятельности, т.к. через неё осуществляется отношения ребёнка с обществом и формирование основных свойств личности ребёнка и психических процессов; в учебной деятельности происходит формирование произвольности как характеристики всех психических процессов;
• формирование познавательной мотивации является одной из задач начального этапа школьного обучения;
• процесс учёбной деятельности способствует формированию новообразований младших школьников: произвольности поведения, внутреннего плана действий, рефлексии и осуществляется в форме целостной осмысленной совместной деятельности учителя и ученика;
• под неуспеваемостью понимается сложное и многогранное явление школьной действительности, ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы;
• психологическими особенностями неуспевающих школьников является несформированность правильных приемов учебной работы, низкий уровень овладения памятью, восприятием, воображением, неумение организовывать свое внимание, отсутствие познавательной мотивации, низкий уровень самоорганизации;
• неуспеваемость младших школьников возникает в результате комплекса причин, в который входят как внешние (например, бытовые или особенности воспитания в семье, взаимоотношения с учителем и т.д.), так и внутренние (дефекты здоровья, недостаточный объём знаний и т.д.) факторы, анализ которых...