Особенности самооценки дошкольников посещающих и не посещающих ДОУ

В новых социальных условиях общество предъявляет новые требования к дошкольному образованию в плане развития творческой личности, готовой подходить к решению проблем с позиции личной сопричастности, готовой к обучению в школе.
Результаты исследований Л.А. Гордона, А.Н.Леонтьева, М.Ф. Морозова, Т.Г. Белоус. свидетельствуют о том, что идентификация ребенка с различными социальными и воспитательными системами (ДОУ и семьи) определяет многочисленные, качественные различия в развитии психических функций ребенка. Сформированность личностной и социально-психологической готовностью ребенка к школе предполагает наличие саморегуляции, самокритичности, адекватной самооценки своего поведения, определенного уровня развития самосознания. Л.С. Выгодский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических действий. Дети не организованные в ДОУ, в силу неразвитости соподчинения мотивов, обычно отличаются, личностной незрелостью, нечувствительностью к своим ошибкам, неумением сравнивать себя с другими. Это подтверждается отсутствием некоторой доли социального опыта.
На основе вышесказанного можно вывести актуальность данного исследования. С переходом на новый возрастной период происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе, меняются познавательная, эмоционально-ценностная и действенно-волевая, регулятивная стороны его самосознания. Формируется его способность действовать в соответствии с принятыми намерениями, сознательно поставленными целями. Иными словами происходит становление психологических механизмов саморегуляции, среди которых одно из центральных мест принадлежит самооценке, и «образу Я» в целом. «Образ Я», как производное от самосознания, это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая и неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими.
То есть, исследование «образа Я» и...

Изучив теоретические аспекты проблемы исследования были сделаны следующие выводы:
• под Я-концепцией понимается комплекс всех представлений человека о себе, как динамическая совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Установки имеют трехкомпонентную структуру и включают три главных элемента: когнитивный, аффективный и конативный;
• в процессе развития «Я - концепции» у детей возникает образ идеального Я, прототипом которого часто становится человек, вызывающий восхищение ребенка; сильное расхождение между реальным и идеальным «Я» считается признаком невротизма и неадаптивности;
• наблюдаемое с возрастом углубление расхождения идеального и реального «Я» можно рассматривать и как неизбежное следствие нормального когнитивного развития, в частности формирование у ребенка способности видеть возможные пути развития своей личности и реалистически признавать имеющиеся недостатки;
• в период дошкольного детства формируется особое детское миропонимание (обобщение у ребенка носит неосознанный интуитивный характер), в которое входит общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире.
Практическое исследование особенностей эмоционально - личностной сферы дошкольников, посещающих ДОУ и неорганизованных дошкольников, позволило сделать следующие выводы:
• дети, воспитывающиеся в семье чувствуют себя более защищёнными, чем организованные дети; взаимодействия ребёнка и воспитателя накладывают отпечаток на психическое состояние дошкольника; авторитарный стиль воздействия педагога на ребёнка способствует формированию чувства тревожности, незащищённости, нестабильности у ребёнка; в то время как привычная домашняя атмосфера способствуют стабильному и ровному эмоциональному состоянию ребёнка;
• организованные дети оценивают себя как послушных, в то время как дети, не посещающие ДОУ, не склонны оценивать себя послушными; это можно объяснить большей организованностью детей из ДОУ, лучшим развитием произвольности...