Работа психолога с трудными детьми

Задачей современного образовательного учреждения является достижение наиболее эф¬фективной общественной формы организации деятельности детей. Однако для этого необходимо знать природу и закономерности индивидуальных особенностей детей.
По данным Министерства образования РФ среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно–психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой школе рассматривались многими психологами и в качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в 1 класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); проблемы поведения, проявляющиеся в гиперактивности, агрессивности, тревожности, застенчивости детей.
Проблема оказания помощи детям с нарушениями поведения многие годы является актуальной в педагогике и психологии. В образовательных учреждениях ведётся поиск условий, адекватных психическим и физическим возможностям детей данной категорий.

Итак, при работе психолога с трудными детьми психологу необходимо помнить, что:
• психолог должен устранять не последствия, а с причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смог¬ли разобраться в них — реальная основа для устранения разви¬вающихся отклонений.
• психолог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникаю¬щие ситуации.
• анализ аффективного поведения детей пока¬зывает: причина аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не об¬ладает способами ее переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную карти¬ну, уход от однозначных, альтернативных смысловых трак¬товок, игнорирование возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с развитым воображением у ребенка.
• главный способ преодоления трудностей поведения — ин¬дивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает уме¬ние опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ученика, в част¬ности, на его интересы и склонности
• коррекция трудностей в поведении ребёнка возможно только при тесном сотрудничестве психолога с родителями и педагогами, работающими с данным ребёнком