ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ НА ТРЕВОЖНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Психологические исследования и педагогическая практика все более убедительно демонстрируют необходимость радикального пересмотра существующей парадигмы условий развития личности в детском возрасте. Господствующий на сегодняшний день подход предполагает, что в процессе развития ребенка и формирования его ценностных ориентации активную роль играет воспитатель, а ребенок является в первую очередь \"объектом\" педагогических воздействий, \"сырым материалом\", из которого воспитатель должен как бы \"вылепить\" полноценную личность.
По мнению Д.И. Фельдштейна, такой подход явно или косвенно существует практически во всех направлениях педагогики и педагогической психологии: \"... хотя в последние годы отношения, взаимоотношения детей со взрослыми занимают все большее место в психологических, социально-психологических, педагогических исследованиях, но опять-таки на уровне поиска реализации возможностей ребенка воспринять воспитательные влияния. И ставя цель активизировать детей, помочь им в самовоспитании, личностном саморазвитии, мы по-прежнему в большей степени изучаем и измеряем их потребности, мотивы, состояния, в меньшей мере побуждая ребенка к занятию активной позиции, не анализируя его \"обратных действий\", не умея определять реальную субъектность детей\" [5, 23].
Современное взрослое сообщество в значительной мере перестало осознавать, утратило представление о том, как именно выглядит мир людей в глазах ребенка, как формируется представление ребенка о самом себе. Вместе с тем, это представление является одним из важнейших элементов организации воспитательного процесса. Оно совершенно необходимо при переходе взрослого от позиции конструктора детской души к естественной и наиболее оптимальной для развития ребенка позиции посредника между миром детства и миром взрослых людей.
Таким образом, изучение личностных особенностей и их зависимости от проведения сюжетно-ролевых игр является весьма актуальной темой для детской психологической науки.

1. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 5-13.
2. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Мн, 2004.
3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста. – Ярославль, 1998.
4. Бирюкевич ЕА. Временная дифференциация самооценки детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту // Пахалопя. 2001. № 4. С. 17-36.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. Психологии. 1978. № 4.
7. Брелъ Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. Авт. канд. дис. Томск, 1996.
8. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.
9. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Мн., 1988.
10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л.Коломннского, Е.А.Панько. Мн., 1997.
11. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т. А. Репиной. -М., 1987.
12. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие /Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн., 1997.
13. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
14. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 1999.
15. Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников / Автореф. канд. дисс. М., 1998.
16. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. – М., 1986.
17. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.
18. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб.-метод. пособие /Е. Н. Колодич. - - Мн., 2002.
19. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. - Мн., 2000....