Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством дидактической игры

В настоящее время одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями) является задача понимания закономерностей формирования мироощущения ребёнка, особенностей его взаимодействия с окружающими людьми.
Обозначенные направления развития нашли своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, а так же их учеников и последователей (Я.З. Неверович, Л. П. Стрелковой и др.)
Проблема формирования человека, его общение - одна из стержневых в психологии. По мнению Б.Ю. Ломова в отечественных психологических исследованиях деятельности вопросам общения принадлежит ведущая роль [13.с.192]. По мнению психолога, разработка вопросов коммуникативной деятельности, коммуникативной компетентности имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач.
Вопросами развития коммуникативной деятельности дошкольника в разное время занимались М.И. Лисина, Т.Р.Репина, Е.О. Смирнова и другие специалисты.
Как отмечает М.И. Лисина, коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами [20,c.129]. Кроме этого, к старшему дошкольному возрасту ребенок должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией. В данном аспекте большое внимание учёные уделяют исследованию феномена игры.
Известно, что игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развить умения и навыки. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не проявляет такого самозабвения, обнажения своих психологических, физиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре.
Игра, наряду с трудом и учением, является один из видов деятельности человека, феноменом человеческого...

Таким образом, изучение теоретических аспектов проблемы исследования и проведение экспериментальной работы позволило сформулировать следующие выводы:
• общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга в процессе их деятельности, в об¬щении реализуются социальные отношения людей; общение дошкольника со сверстником отличается богатством и разнообразием коммуникативных действий; чрезвычай¬ной эмоциональной насыщенностью; нестандартностью и нерегламентиро¬ванностью коммуникативных проявлений; преобладанием инициативных действий над ответными; нечувствительностью к воздействиям сверстника;
• развитие коммуникативных навыков дошкольника происходит в игровой и про¬дуктивной деятельности и включает формирование умения распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами;
• характерным видом деятельности старшего дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая является ведущим видом деятельности старшего дошкольника; главным в содержании игры становится подчинение правилам; самоограничение, дисциплина отношений;
• в старшем дошкольном возрасте дидактическая игра содержит разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности.
Практическое исследование показало, что на этапе констатирующего эксперимента выявлены следующие особенности испытуемых дошкольников: по многим показателям дети продемонстрировали в основном средние показатели развития коммуникативных навыков. Высокий уровни выявлены лишь по показателям «степень эмоциональной вовлечённости ребёнка в действия сверстников», и «характер и степень проявления просоциальных форм поведения».
Целью формирующего этапа работы являлось повышение уровня сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством дидактических игр.
Принципы, положенные в основу построения программы....