Отчет по преддипломной практике по теме: Образ Я и профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение молодежи, прежде всего учащихся общеобразовательных школ, является сегодня одной из центральных задач, стоящих перед системой народного образования. Современный научно-технический прогресс, внедряющийся во все сферы трудовой деятельности, существенно меняет содержание труда и его техническую оснащенность, одновременно повышая требования к работникам. В связи с этим происходит поиск путей более эффективной подготовки трудовых ресурсов и использования их в ведущих отраслях экономики. Учитывая, что есть такие профессии и специальности, где работать может далеко не каждый, очень важно определить, окажется ли человек пригодным к выбираемой им профессии, соответствует ли его решение возможностям его личности и потребностям общества.
Практика убеждает, что стихийный выбор профессии влечет за собой большие экономические последствия, а также личную неудовлетворенность, переживания, конфликты человека с самим собой и товарищами по работе. Социологи отмечают, что стихийный выбор профессии ведет к намерению покинуть работу, уйти с производства, из учреждения, ПТУ, вуза. Как результат - текучесть кадров, потеря рабочего места. Вследствие перемены профессии снижается производительность труда, возрастает брак.
Разумеется, профессия человека должна быть общественно полезной. Но в то же время не менее важно и другое: она должна удовлетворять и самого субъекта. Она должна ему нравиться, отвечать его личному идеалу, соответствовать его личным возможностям. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся старших классов правильно самоопределились в своей будущей профессиональной деятельности. Однако невозможно адекватно выбрать профессию, не изучив себя, не сформировав о себе устойчивое представление. Именно этой проблеме и будет посвящена данная работа.
Проблема образа Я и профессионального самоопределения наиболее актуальна для старшеклассников, т.к. старший школьный возраст – это наиболее интенсивный период формирования образа Я, а основной мотив...

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург. 1999. - с. 86.
2. Берне Э. Развитие я-концепции и воспитание. - М.: «Прогресс», 1986. -422с.
3. Берн П. Тренинг. СПб.: Нева, 2003. - 153с.
4. Богомаз С.Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников: опыт психологического исследования. -Витебск, 1997.
5. Богомаз С.Л. Тренинг самосознания личности. - Витебск: изд-во ВГУ, 2004. - 98с.
6. Большаков Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -380с.
7. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
8. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192с.
9. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.:«Ось-89», 2004. -224с.
10. Жданович А.А., Кухарчук A.M. Профессиональное самоопределение личности. Теоретические подходы. // Актуальные проблемы профориентации и профадаптации: сб. науч. ст. / Под науч. ред. A.M. Кухарчук, Л.Ф. Мирзаяновой. - Барановичи: БарГУ, 2005. - 132с.
И. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.-80с.
12. Иванова Ю.В. Рефлексия значимого выбора старшего школьника. Дис. на соиск. ученой степени кандидата психологических наук. - Мн., БГПУ им. М. Танка, 1996.
•
13. Игры - обучение, тренинг, досуг./ В.В. Петрусинский. - М.: Изд-во «Прометей», 1991. - с.28.
26
14. Кипнис М. Тренинг коммуникации. - М.: Ось-89, 2004. - 128с.
15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М., 1996.
16. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367с.
17. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255с.
18. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1991.
19. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.
20. Кривцова С.В., Мухаматулина . Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М.: Генезис, 1999. - 191с.
21. Крылов А.Н. Образ Я как фактор развития...