Роль речи в социально-ориентированном общении

Актуальность. Проблема субъектной обусловленности речевой деятельности в теоретическом аспекте достаточно широко исследована в
отечественной психологии речи и психолингвистике (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, Ю.А. Сорокин,
Е.Ф. Тарасов, И. А. Зимняя, Т.Н. Ушакова и др.).
Среди экспериментальных исследований, выполненных в этом направлении, можно отметить такие, которые решают вопросы идентификации
человека по голосу и речи (Е. А. Харьковская, С.С. Дашкова), эмоциональной регуляции речи (Э.Н. Носенко, Н.В. Витт, О.В. Самарова, Л.И.
Софронова и др.), обусловленности речевой деятельности национальными, социальными и половозрастными особенностями (А.А. Леонтьев, A.M.
Шахна-рович, В.И. Батов, Л.В. Дудник, Л.С. Школьник, М.Я. Демьяненко, К.А. Лаза-ренко, Л.А. Грумадене, Е.И. Горошко, G. Milroy, M. Blaker, D.
Bolinger), выраженности в речевом продукте потребностно-мотивационной сферы субъекта говорения (ДР. Серль, I.C. Nunnally, M.T. Motley) и
другие.
Значительно меньшее внимание уделено изучению роли речи в социально- ориентированном общении и взаимосвязи личностно-психологических
свойств и речевых особенностей говорящего человека (С.С. Дашкова, Г. А. Дроздова, М.М. Смирнова), а также процесса личностно-
психологической детерминации речевой деятельности, обусловливающей формирование индивидуально-типологического способа ее
осуществления (Т.А. Калентьева). При этом индивидуально-типологический способ речевой деятельности рассматривается как реализующийся
только на языковом и рече-вом уровне текстовой структуры.
Между тем, личностно-психологические особенности субъекта говорения выступают одной из экстралингвистических детерминант образования
смысла и перехода от мысли к слову в процессе рече- i формирования, определяя не только языковую и речевую, но и содержательно-смысловую
организацию высказывания.
Особую актуальность этот аспект исследования приобретает в связи с задачей развития и...

Архипкина О. С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означающего эмоциональные состояния. - Вести. Моск. ун-та. Сер.
Психология. 1981. №2.
Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976г.
Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. с 40-52.
Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором ВУЗом. Спб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой
деятельности. Москва, Одесса. 1986г.
Айламадян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии. 1990г. №
4.
Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978г.
Бжалова И.Г. Установка и поведение. М., 1979г.
Бажович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г.
Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.
Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. -М., 1989.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
Вундт В. Основы физиологической психологии, т. 2. Б. м. и.
Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология. сер 14 1998г. № 2.
Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. 1997г. № 4.
Ваник Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии. 1989г.
№ 3.
Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М., 1981г.
Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. - Вопросы философии, 1970, № 6.
Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. М., 1986г.
Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.
Грот Н. Психология...