Гуманизация образовательного процесса, как средство формирования адекватной самооценки младших школьников

О гуманизации образовательного процесса в последние годы сказано и написано немало. Кажется, что уже никого не надо убеждать в необходимости уделять внимание личностным качествам учащихся во время их обучения. Но изменился ли в реальности подход учителя к планированию и проведению занятий по учебным предметам? Какие методы проведения урока более всего соответствуют гуманно-личностному подходу? Как проверяются и каким образом учитываются индивидуальные образовательные результаты учащихся? С помощью каких средств оценивается личностный рост выпускников общеобразовательной школы?
Сама постановка этих вопросов свидетельствует о том, что гуманно-личностному направлению в школьном образовании еще далеко до реализации. Большинство учебных программ и учебников не предполагают гуманно-личностного содержания образования. В применяемых методиках присутствие индивидуального начала зачастую малозаметно.
Таким образом, говорить о том, что наша школа гуманно-личностно ориентированна, еще рано. Нет не только достаточного опыта, но и необходимых методик, технологий и официальных документов, ориентированных на личностную специфику образования.
Объект исследования – самооценка младших школьников.
Предмет исследования – гуманизация образовательного процесса, как средство формирования адекватной самооценки младших школьников.
Цель исследования – проанализировать гуманизацию образовательного процесса, как средство формирования адекватной самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие гуманно-личностного подхода и его признаки.
2. Определить принципы гуманно-личностного подхода.
3. Проанализировать понятие самооценки в психолого-педагогической литературе.
4. Выявить влияние гуманно-личностного подхода в образовании на адекватную самооценку младших школьников.
Метод исследования – теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Если мы выделим конкретные лично¬стные способности учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности по каждому учебному предме¬ту, то путь освоения этих предметов будет определяться не столько логикой данных предметов, сколько совокупностью личностных способностей каждого ученика. Главная роль среди этих способ¬ностей будет принадлежать тем, благодаря которым ученик созда¬ет новые образовательные продукты, т. е. творческим способно¬стям.
Какова методология реализации вышеназванного подхода? В гуманно-личностном обучении принципиальным является сле¬дующее положение:
Любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к соб¬ственному обучению.
Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут пре¬доставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; реф¬лексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оцен¬ку и корректировку своей деятельности.
Возможность индивидуальной траектории образования учени¬ка предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня. Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и...