Экологическое воспитание школьников

В настоящее время приходится констатировать отсутствие системы экологического образования и воспитания на федеральном уровне, что естественным образом способствует многочисленным попыткам создания системы экологического образования и воспитания на региональном уровне, в том числе в Пермском крае.
Приоритетной целью экологического образования (включая воспитание) и просвещения является формирование экологической культуры населения, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры, способствующей здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности региона и каждого человека.
В Пермском крае продолжает развиваться система непрерывного экологического образования, созданная одной из первых в России в 1991 г. Основы экологического образования формируются в системе образовательных учреждений.
В области действует сеть дошкольных учреждений, занимающихся экологическим воспитанием (59 детских садов). Длительное время специалисты дошкольных образовательных учреждений области работают по комплексным федеральным программам, содержащим экологизированные разделы по ознакомлению с природой: «Детство», «Истоки», «Радуга», «Школа-2100», а также авторским программам «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой, «Мы земляне» Н.Н. Вересовой и др. Большую работу по этому направлению проводит кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета А. М. Федотова. Она является автором программы «Пермский край - мой родной край» [3].
Следующим этапом непрерывного экологического воспитания является школьное экологическое образование. 209 школ области занимаются экологическим образованием, через реализацию образовательных программ, проведение кружков, факультативов, организацию научных обществ учащихся и т.п. В последнее время, на фоне развития информатизации общеобразовательных...

Таким образом, особенности экологического воспитания школьников были сформулированы следующие выводы:
• экологическое воспитание - как многоуровневое явление – многостороннее взаимодействие людей (детей и взрослых) как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого происходит становление их как представителей особой экосистемы «Человек-Природа»;
• процесс экологического воспитания в широком смысле - это процесс экологизации личности, формирования её как носителя определённого типа культуры взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека;
• экологическая культура - часть общей культуры – совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой); благодаря процессу социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности;
• развитие экологической культуры личности целесообразно проводить в процессе образования, и воспитания; при этом каждый из рассматриваемых процессов не может выступать достаточным, но является необходимым условием эффективности развития экологической культуры.
• экологическое образование, целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков; экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности – отношение – поведение».
• специфика процесса экологического воспитания обусловлена ориентированностью его на окружающую среду, которая выступает ведущей относительно внутренного мира;
• для процесса экологического воспитания школьников характерно противоречие между интенсивностью освоения ребёнком окружающего мира, накопления личного опыта...