Репрезентативные модальности восприятия в обучении биологии

Проблема повышения эффективности учебного процесса остается одной из актуальнейших в педагогике на протяжении длительного времени. Эффективность обучения во многом зависит от восприятия информации учащимися, так как оно является первичным этапом любой познавательной деятельности. Особенности восприятия информации разными людьми широко представлены в теории нейролингвистического программирования (НЛП), созданной около двадцати лет назад Р. Бэндлером и Д. Гриндером.
Согласно ей у каждого человека происходят свои процессы восприятия получаемой информации из окружающего мира. Авторы НЛП выделяют три основных модальности восприятия или репрезентативные системы (РС) – визуальную, аудиальную и кинестетическую, в соответствии с которыми делят всех людей на психотипы – визуалов, аудиалов и кинестетиков. РС имеют большое влияние на учебный процесс, а одной из основных задач деятельности НЛП является повышение эффективности школьного курса обучения.
Существует немало работ, посвященных исследованию влияния репрезентативных систем на обучение иностранным и русскому языку, математике и компьютерным технологиям. Однако подобных данных в отношении обучения биологии в школе очень мало, что и сформулировало цель нашей работы, которая заключалась в изучении развития РС в 8-х классах и их влияния на усвоение школьного курса биологии. Для этого решались следующие задачи:
1. Выявить степень выраженности РС в двух параллельных 8-х классах.
2. Проанализировать зависимость успеваемости по биологии от РС.
3. Установить необходимость учета РС учащихся для более успешного освоения школьного курса биологии.

ВЫВОДЫ
1. У учащихся обоих восьмых классов наиболее выражена кинестетическая репрезентативная система. При этом визуальная модальность преобладает над аудиальной в 8 «Б», а в 8 «Г», наоборот, аудиальное восприятие более выражено, чем визуальное.
2. Среди учеников с низкой успеваемостью преобладают кинестетики, средняя успеваемость у визуалов и аудиалов, из чего следует, что низкая успеваемость зависит от ведущей репрезентативной системы.
3. Высокая успеваемость школьников напрямую не зависит от ведущей репрезентативной модальности восприятия и обусловлена в большей степени другими характеристиками их нервной системы.
4. При обучении биологии необходимы учет репрезентативных систем учащихся, особенно неуспевающих, и корректировка стиля преподавания учителя, то есть многосенсорное обучение.