Особенности коммуникативно-личностной сферы младших школьников (практическая часть)

Проблема формирования человека, его общение - одна из стержневых в психологии. По мнению А.А. Бодалёва в отечественных психологических исследованиях деятельности вопросам общения принадлежит ведущая роль [5, с.102]. По мнению психолога, разработка вопросов коммуникативной деятельности, коммуникативной компетентности имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач.
Вопросами развития коммуникативной деятельности детей в разное время занимались М.И. Лисина, Т.Р.Репина, Е.О. Смирнова и другие специалисты.
Как отмечает М.И. Лисина, коммуникативная компетентность ребёнка включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами [17]. Кроме этого, коммуникативные навыки включают в себя умение сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. В отечественной науке младший школьный возраст охватывает период жизни ребёнка с семи до десяти-одиннадцати лет. Данный возраст широко представлен в трудах отечественных психологов. Исследованиями особенностей психического развития младшего школьника в разные годы занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.В. Матюхина, Д.Б. Эльконин и др.
В настоящее время одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями) является задача понимания закономерностей формирования мироощущения ребёнка, особенностей его взаимодействия с окружающими людьми.
Актуальность темы исследования заключается в том, что именно в младший школьный возраст происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его...

Таким образом, практическое исследование особенностей коммуникативно-личностной сферы младших школьников позволило сформулировать следующие выводы.
Т-критериальный анализ Стьюдента показал наличие следующих значимых различий коммуникативно-личностной сферы младших школьников.
Для учеников первого класса больше свойственны следующие особенности: низкий уровень сформированности учебной мотивации, низкий уровень решения логических и абстрактных задач, робость при социальных контактах, низкий уровень произвольности деятельности, напряжённость, фрустрированность, конформность, ограничения в контактах, низкая интенсивность и продолжительность общения, предпочтение использования просьб при общении, трудности общения в группе сверстников.
Ученикам четвёртого класса больше характерны следующие особенности: более сформированная учебная мотивация, более развитый интеллект, общительность, социальная смелость, организованность, низкий уровень фрустрированности, самоуверенность, частые продолжительные контакты со сверстниками, интенсивность общения, большее количество речевых реакций, более высокий уровень социометрического статуса.
У мальчиков первоклассников больше развиты социальные мотивы учения, они реже стремятся расширять круг своего общения, предпочитают индивидуальное общение с одноклассниками, склонны общаться лишь с некоторыми одноклассниками, общение в объединениях носит более продолжительный, чем у девочек, характер; мальчики предпочитают общаться с большим количеством одноклассников, нежели с одной группой сверстников; имеют лучше развитые вербальные и невербальные коммуникативные операции; чаще обращаются к сверстникам с просьбами и используют в общении мимику; склонны проявлять возбудимость, нетерпеливость, имеют недостаточно развитую внутреннюю дисциплинированность.
У девочек - первоклассников лучше развиты познавательные мотивы учения; они лучше находят общий язык со сверстниками, больше склонны входить в коммуникативные объединения; контактирование с...