Формирование социально-бытовых знаний у учащихся с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи)

Речь является самым универсальным средством человеческого общения. Здоровая речь должна быть неотъемлемым свойством полноценной, гармонически развитой личности. Существенный вклад в изучение той роли, которую играет речь в психическом развитии человека, внесли исследования Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. и др. [6], [20]. Данными исследованиями доказано, что необходимость овладения речью коренится в самом образе жизни ребёнка.
Раннее нарушение речи сужает возможности общения, часто искажает его нормальное формирование, что способствует появлению своеобразных черт личности. Речевого нарушения не существует самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. В большинстве случаев нарушения речи тормозят обучение и накладывают отпечаток на последующую деятельность человека. В научной литературе по логопедии выделяют три степени нарушения речи: лёгкую, среднюю и тяжёлую. Наиболее распространенными формами тяжёлых речевых расстройств являются алалия, афазия, дизартрия, заикание. Из наиболее часто встречается заикание. По данным статистики, в мире заиканием страдают около 2% детей и 1,5% взрослых от общей численности населения. Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4 [9, 32].
Целью данной работы является изучение особенностей формирования социально-бытовых знаний у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме развития речи.
2. Выделить основные формы тяжёлых нарушений речи.
3. Рассмотреть особенности формирования социально-бытовых знаний у учащихся с такой тяжёлой формой нарушения речи как заикание.
Предмет исследования: особенности формирования социально-бытовых знаний у учащихся с такой тяжёлой формой нарушения речи как заикание.
Объект исследования: социально-бытовые знания учащихся.

1. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2003.
3. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М., 1998.
4. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 1974. - №7. - С.82-85.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. М., 1956.
6. Запорожец А.В. Развитие ребёнка. М., 1968.
7. Карвасарский Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей. М., 1990.
8. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мира ребёнка. М., 1990.
9. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах. Очерки групповой психотерапии и тренинга. М., 1999.
10. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961.
11. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. 1984.
12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998.
13. Лурия А.Д. Язык и сознание (под. Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979.
14. Павлов И.П. ПСС т. 3 книга 1-2 М. Изд. АН СССР 1951.
15. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., 1973.
16. Селивестров В.И. Заикание у детей: Психокоррекц. и дидакт. основы логопедических занятий. М., 1994
17. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952.
18. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление М. 1969.
19. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения неврозов// Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е. Рожнова. М., 1974
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.