Логопедическая ритмика

Введение
Актуальность изучения данной проблемы обусловлено тем, что речь является одной из самых сложных высших психических функций человека. От степени сформированности речевых умений в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребёнка к успешному обучению в общеобразовательной школе /Сохина Ф. А., 1979; Ткаченко Т. А., 1999/. Часто дефекты речи серьезно сказываются на двигательном развитии детей /Волкова Л. С, 1989; Миронова С. А.,1991/.
На сегодня в Эстонии около 50% дошкольников имеют различные ее нарушения.
Коррекционно-педагогическая работа в специализированных дошкольных учреждениях логопедического направления связана со своевременным исправлением дефектов речи у детей.
Существующая на сегодня комплексная коррекционная программа \"Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада\" под редакцией Филичёвой Т. Б., Чиркиной Г. В. /2000 г./ уделяет недостаточное внимание физическому воспитанию дошкольников.
Хотя, известно, что физическое упражнение является эффективным средством воздействия на психические функции человека, одной из которых является речь /Сермеев Б.В., 1990; Лопухина И. С, 1997/. Известно так же, что двигательно активные дети, раньше начавшие ходить, начинают и раньше своих более \"ленивых\" сверстников говорить /Вайэман Н.А., 1996 /.
В практике логопедической работы детских садов существует такая методика, как логопедическая ритмика (логоритмика). Основу ее составляет принцип сочетания движения, музыки и слова /Волкова Г. А., 1985/.
К физическому воспитанию логоритмика имеет косвенное отношение, поскольку занятия разрабатываются логопедами-дефектологами совместно с музыкальными руководителями и направлены в основном на постановку и закрепление отдельных звуков, произношение слов, предложений, то есть непосредственно на формирование правильной речи ребенка и не учитывают особенности его физического развития и взаимосвязей речи с движениями различного характера.
На наш...

Заключение

На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Логопедическая ритмика строится на дидактических и специфи¬ческих принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.
Логопедическая ритмика является своеобразной формой актив¬ной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Логопедическая ритмика, изучая закономерности развития, воспитания, а также нарушений первичных психических функций в системе той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий.
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений, в том числе и заикания.
Наше диагностическое исследование осуществлялось по программе, включающей семь диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития связной речи у детей. Анализ результатов исследования показал, что 10 % детей относится к низкому уровню овладения навыками связной речи, большая часть испытуемых – 90 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с высоким уровнем развития связной речи не выявлено.
В целом по результатам диагностики можно сделать вывод, что дети данной группы имеют трудности в овладении связной речью, а именно: затрудняются составлять рассказ по серии сюжетных картинок, неточно пересказывают текст, плохо воспроизводят сюжет с опорой на наглядную опору.
Для...