Профессиональная культура общения педагога с коллегами, учениками и родителями

Сегодня российское образование переживает радикальные изменения, суть которых — переход от традиционного к современному обществу, или модернизация. Меняется не только общество, но и человек.
Основными чертами, отличающими современного человека от человека традиционного общества, являются следующие: интерес ко всему новому, готовность к изменениям; разнообразие взглядов; ориентация на смысловую значимость информации, на ее понимание, а не только на усвоение и автоматическое запоминание; эффективность в смысле рациональной экономичности, планирование времени; личное достоинство, партикуляризм (отчасти как охранение индивидуального) и определенный оптимизм (Е.И. Сильнова .
Для ряда педагогов характерен невысокий уровень владения профессионально-речевой культурой. Анализ аттестационных и других материалов, представленных учителями, наблюдения за устной речью педагогов позволяют выявить типичные отступления от литературной нормы.
Наиболее часто встречаются орфографические и пунктуационные ошибки. Нередко допускаются орфоэпические ошибки. Довольно часто нарушаются акцентологические нормы. Грамматические ошибки допускаются прежде всего в склонении числительных (например, “к двухтысячепервому году”, «около две тысячи пятьсот человек»). На лексическом уровне отмечено наличие элементов канцелярита, затертых клише.
В целом многие учителя испытывают затруднения в создании собственных текстов: не реализуется на должном уровне функционально-стилистическая дифференциация современного русского литературного языка. Отсутствие глубоких знаний об особенностях выбора функционального стиля, речевого жанра с учётом экстралингвистических факторов, специфики устной и письменной форм речи приводит к целому ряду нарушений культуры речи и затруднений в общении.
Культура речи - наука, возникшая в конце 20-х - 30-е годы усилиями языковедов Г.О.Винокура, Д.Н.Ушакова, Л.В.Щербы и разрабатывавшаяся впоследствии в трудах С.И.Ожегова, В.В.Виноградова, О.С.Ахмановой, В.Г.Костомарова,...

Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Научная увлеченность — обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него не-возможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.
Любовь к своему профессиональному труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества — добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.
Для формирования полноценного педагогического общения учитель должен обладать определенными знаниями и уметь совершать определенную деятельность, направленную на развитие и формирование полноценного педагогического общения. Эти знания и умения заключаются в следующем:
Учитель должен способствовать формированию группы.
Учитель должен учитывать социально-психологические факторы в ходе учебно-воспитательного процесса.
Учитель должен постоянно повышать свою квалификацию.
Учитель должен постоянно оценивать свою деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса.
Учитель должен постоянно корректировать свою деятельность, исходя из педагогической ситуации.
Учитель должен тщательно анализировать выбранный им...