Нестандартные формы организации урока, как средство формирования интереса к обучению

Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в
свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной
личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на
формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную
стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и
самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет
знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию
нестандартных форм обучения (игр, викторин, экскурсий и т.д.). В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает
определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного
процесса. К примеру, игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба.
Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума,
выдержки, самостоятельности.
Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через
преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной,
если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Объект исследования – формы организации урока.
Предмет исследования – нестандартные формы организации...

В ходе исследования было выявлено, что урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава,
занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-
воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические
элементы.
Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному
взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их
способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок,
как показало исследование, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, - как форма организации обучения,
предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов
обучения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем
установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы
цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные
дидактические задачи.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это
решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п.
Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.
Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока,
поскольку...