«Анализ и самоанализ уроков иностранного языка»

Ответить на вопрос: «Для чего анализируется урок?» не так-то просто, хотя бы потому, что существует множество видов анализа и у каждого –
своя цель. В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический,
структурно-функциональный и т.д. виды анализа. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который
поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную
составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо. 
Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или
признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и
свойств.
Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок –
это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для
себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность. 

Посещение и анализ уроков — одна из многих должностных обязанностей школьного администратора — директора, завуча. Есть много
литературы, посвященной этой теме. Мне особенно запомнились слова нашего замечательного педагога Василия Александровича
Сухомлинского: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось
в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя». Действительно, именно урок во всех
его проявлениях — главное пространство, в котором протекает деятельность школьного учителя. Это, можно сказать, сцена, на которой педагог
переживает минуты триумфа и горечь поражений. Безусловно, появление на ней третьего, пусть даже доброжелательного лица, нарушает
гармонию, а возможно, и обостряет противоречия.
Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оцениваются в основном во время
посещения учебных занятий. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная
подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную
работу всех школьников.
Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффектными
приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке
ребята, должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания
расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.
Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и
определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. 
Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими...