Педагогические условия, обеспечивающие эффективность познавательной деятельности младших школьников

Стремительное социально-экономическое развитие современного общества определяет потребность в активной, творческой личности,
способной к самообразованию.
Социальный заказ общества стимулирует совершенствование системы образования. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение
школьником суммой знаний, важное значение придается задаче «научить учиться», пробудить в ребенке желание познавать окружающий мир.
Проблема формирования и активизации учебно-познавательной деятельности особенно актуальна для начальной школы, т.к. именно в младшем
школьном возрасте формируется и становится ведущей учебно-познавательная деятельность. От того, насколько успешно будет проходить ее
формирование, зависит успешность процесса обучения, развитие личности в целом.
Вопросы активизации познавательной деятельности были рассмотрены в работах известных педагогов и психологов: Ю.К. Бабанского, Л.С.
Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.И. Махмутова, В.Ф.Паламарчука, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.
Многообразие подходов к исследованию проблем активизации учебной деятельности, с одной стороны, является свидетельством ее
актуальности, а с другой-многоаспектности. Нередко, в практике современной школы у учащихся наблюдается пассивность в учебно-
познавательной деятельности, нежелание посещать уроки, неумение самостоятельной организации учебно-познавательной работы, что
приводит к необходимости нахождения действенных средств активизации познавательной деятельности.
Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Активизация процесса обучения в младших классах».

Изменения, вносимые сегодня в содержание школьного образования, требуют совершенствования процесса обучения. Особое внимание в
связи с этим обращается на активизацию познавательной деятельности школьников. Учебно-познавательная деятельность состоит из таких
компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебно-
познавательной деятельности. Поэтому смыслообразующим началом учебной деятельности являются его внутренние побуждения. Учебная
деятельность представляет собой не только процесс овладения знанием, но прежде всего это процесс изменения, обогащения самого ребенка.
Конечная цель формирования учебно-познавательной деятельности-становление учащегося как субъекта, способного осуществлять
познавательную деятельность самостоятельно. У младших школьников целостной структуры учебно-познавательной деятельности еще нет. Но
именно в этот период происходит ее интенсивное развитие, связанное с тем, что ведущим видом деятельности у младшего школьника
становится учение. Особенности развития познавательной деятельности младшего школьника тесно связаны со спецификой этого возрастного
периода. Для младшего школьника характерна любознательность, стремление к новому, значимость авторитета учителя.
В педагогической практике последних лет накоплен богатый опыт по формированию познавательной активности младших школьников. Делясь
этим опытом на страницах периодических изданий, педагоги рассказывают о путях и средствах развития активной познавательной
деятельности, используемых ими в своей практике.
Так, активизация познавательной деятельности младшего школьника невозможна без формирования и развития положительного отношения к
процессу обучения. Большую роль в этом играет учитель, важнейшая задача которого- обеспечение появления у учащихся положительных
эмоций по отношению к учебной деятельности (создание ситуации успеха, поощрение, использование игровых ситуаций). Для...