Развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности.

Цвет – явление загадочное. Даже во сне и с закрытыми глазами мы не перестаем видеть цвета. Как свидетельствует анализ проблемы в исторической перспективе, цвет – источник многих парадоксов мышления. С истоков культуры человек стремился овладеть способностью цвета влиять на душевное состояние и использовал цвет в целях создания комфортной среды обитания и искусственного воссоздания реальности в изображениях.
Способность к цветоразличению у биологических видов неотделима от функций размножения, питания и выживания, т.е. от всего жизненного цикла. Цветовое зрение человека обладает, по меньшей мере, экологической целесообразностью, поскольку является итогом развития на протяжении десятков миллионов лет.
В отечественной и зарубежной психологии по проблеме восприятия цвета детьми дошкольного возраста проведено было много исследований. Работы Т.С. Комаровой, Е.А. Аркиной, И.П. Сакулиной, Е.А. Фрелиной показали, что знакомство с цветом помогает детям полнее и лучше воспринимать предметы и явления окружающего мира.
Визуальная информация в настоящее время имеет огромное значение в учебной и трудовой деятельности человека. Через зрительное восприятие мы получаем до 90% информации и потому должны уметь адекватно воспринимать, перерабатывать и отображать ее. Особенно визуальная информация важна тогда, когда другие анализаторы по каким-либо причинам не выполняют полностью своих функций. Например, у детей с ОНР, у которых нарушен речевой анализатор, большую роль играют зрительные сигналы.
Способность к различению цветов у детей с ОНР приближена к возрастной норме. Но стоит отметить, что достаточно часто дети с общим недоразвитием речи испытывают некоторые трудности в определении цвета. С одной стороны это связано с тем, что причины нарушения речи часто влияют и на другие стороны развития ребенка, а с другой стороны при назывании цветов, дети часто путаются, ошибаются, а в некоторых случаях отказываются (назвать) обозначить словом цвет, а особенно оттенки основных цветов....

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144с.
3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2001. – 272с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. – 320 с.
5. Исследование деятельности детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Речь, 2006. – 245с.
6. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. – 112с.
7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение ,1988. – 102с.
8. Костерин Н.П. Учебное рисование. М. Просвещение, 1980. – 272с.
9. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. М.: Дрофа 1995. – 112с.
10. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М.: Академия, 2001. – 248с.
11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1985. – 235с.
12. Мухина B.C. Возрастная психология – М.: Академия, 1997. – 450с.
13. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 240с.
14. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984. – 96с.
15. Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3
16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. – 214с.
17. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 103с.
18. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недораз¬витием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 223с.
19....