    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Взаимосвязь возраста, стажа работы и эмоционального выгорания в педагогической деятельности
| курсовые работы, Психология Объем работы: 45 стр. Год сдачи: 2009 Стоимость: 900 руб. Просмотров: 552 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 4
1. Особенности профессиональной деятельности педагога. 6
1.1. Модели труда педагога. 7
1.2. Стадии профессионального развития и функционирования педагога. 8
1.3. Процесс профессионализации педагога и его стадии. . 12
2. Исследование синдрома эмоционального «выгорания» в зарубежной и отечественной психологии. 14
2.1. Симптомы развития синдрома профессионального и эмоционального
«выгорания». 15
2.2. Исследования эмоционального выгорания в педагогической деятельности Потсдамского университета и Зеленогурской высшей педагогической школы. 18
2.3. Причины возникновения синдрома «выгорания» и пути его профилактики. 26
3. Эмпирические исследования взаимосвязи синдрома эмоционального «выгорания» возраста и стажа работы у педагогов. 31
3.1. Методы исследования. 31
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи эмоционального выгорания; возраста и стажа работы. 33
3.3. Выводы и рекомендации. \' 36
Заключение 39
Список использованных литературных источников 40
Приложение...
1. Особенности профессиональной деятельности педагога. 6
1.1. Модели труда педагога. 7
1.2. Стадии профессионального развития и функционирования педагога. 8
1.3. Процесс профессионализации педагога и его стадии. . 12
2. Исследование синдрома эмоционального «выгорания» в зарубежной и отечественной психологии. 14
2.1. Симптомы развития синдрома профессионального и эмоционального
«выгорания». 15
2.2. Исследования эмоционального выгорания в педагогической деятельности Потсдамского университета и Зеленогурской высшей педагогической школы. 18
2.3. Причины возникновения синдрома «выгорания» и пути его профилактики. 26
3. Эмпирические исследования взаимосвязи синдрома эмоционального «выгорания» возраста и стажа работы у педагогов. 31
3.1. Методы исследования. 31
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи эмоционального выгорания; возраста и стажа работы. 33
3.3. Выводы и рекомендации. \' 36
Заключение 39
Список использованных литературных источников 40
Приложение...
В отношении проблемы повышения эффективности педагогического труда сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, огромное количество исследований, так или иначе связанных с изучением учительской профессии, а с другой, нерешенность важнейших проблем практики педагогического труда, подготовки учителей, повышения их квалификации.
Вероятно, необходим принципиально новый подход, иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения психологического знания в реальную практику школы. Глубокие, содержательные исследования известных педагогических психологов: Ф.Н. Гоноболина, СВ. Кондратьевой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина, А.И. Щербакова и других (8;с. 12) посвящены изучению характерных особенностей деятельности и общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя, то есть изучению феноменологии педагогического труда. Последние работы Г.А. Ковалёва, А.К. Марковой, А.Б. Орлова (9; с. 183) открывают новую перспективу изучения профессионального труда учителя. Эти исследования подготовили переход от «фрагментарного и статистического» рассмотрения педагогической деятельности к пониманию педагогического труда как «целостной и развивающейся» психологической реальности. Подобный переход востребован и практикой школы, нуждающейся в преодолении (и предотвращении) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация учителя. Их преодоление предусматривает замену авторитарной стратегии обучения личностно-развивающей стратегией. Последняя требует существенной перестройки сложившегося к настоящему времени взгляда на психологию учителя, его профессиональное развитие. Отсюда возникла необходимость в реконструкции принципов психолого-педагогической теории, системы психологических понятий, методов исследования, то есть разработки психологической концепции профессионального развития учителя. Выявление условий и факторов, детерминирующих профессиональное...
Вероятно, необходим принципиально новый подход, иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения психологического знания в реальную практику школы. Глубокие, содержательные исследования известных педагогических психологов: Ф.Н. Гоноболина, СВ. Кондратьевой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина, А.И. Щербакова и других (8;с. 12) посвящены изучению характерных особенностей деятельности и общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя, то есть изучению феноменологии педагогического труда. Последние работы Г.А. Ковалёва, А.К. Марковой, А.Б. Орлова (9; с. 183) открывают новую перспективу изучения профессионального труда учителя. Эти исследования подготовили переход от «фрагментарного и статистического» рассмотрения педагогической деятельности к пониманию педагогического труда как «целостной и развивающейся» психологической реальности. Подобный переход востребован и практикой школы, нуждающейся в преодолении (и предотвращении) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация учителя. Их преодоление предусматривает замену авторитарной стратегии обучения личностно-развивающей стратегией. Последняя требует существенной перестройки сложившегося к настоящему времени взгляда на психологию учителя, его профессиональное развитие. Отсюда возникла необходимость в реконструкции принципов психолого-педагогической теории, системы психологических понятий, методов исследования, то есть разработки психологической концепции профессионального развития учителя. Выявление условий и факторов, детерминирующих профессиональное...
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: 1974,-424 с;
2. Барнс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.\'. 1986.
3. Варначева Л. В. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М: 1998.
4. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987,-с.184;
5. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев,: 1989,-175 с;
6. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера - педагога: Автореф. докт. Л.; 1988;
7. Клюева Н. В. Технология работы психолога сучителем. М..2000.
8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.; 1667,-183 с;
9. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993.
10. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.\'. 1998.
11. Никитина М.А. Практикум для социальных педагогов. М.:1999.
12. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во МГУ,-1972;
13. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.*.Педагогика, 1983,-128 с;
14. Роджерс К. Ворпосы которые бы я задал себе если бы был учителем // Семья и школаЛ 987. № 10.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.;1996;-с271-273.
16. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.- Л.; 1927,-173 с;
17. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. Психол. Наук М.; 1994,-12 с;
18. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.; Аркти. 2005 ^267 — 270 с;
19. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983, 284 с.
2. Барнс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.\'. 1986.
3. Варначева Л. В. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М: 1998.
4. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987,-с.184;
5. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев,: 1989,-175 с;
6. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера - педагога: Автореф. докт. Л.; 1988;
7. Клюева Н. В. Технология работы психолога сучителем. М..2000.
8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.; 1667,-183 с;
9. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993.
10. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.\'. 1998.
11. Никитина М.А. Практикум для социальных педагогов. М.:1999.
12. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во МГУ,-1972;
13. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.*.Педагогика, 1983,-128 с;
14. Роджерс К. Ворпосы которые бы я задал себе если бы был учителем // Семья и школаЛ 987. № 10.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.;1996;-с271-273.
16. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.- Л.; 1927,-173 с;
17. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. Психол. Наук М.; 1994,-12 с;
18. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.; Аркти. 2005 ^267 — 270 с;
19. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983, 284 с.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.