ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКОВ В ТВОРЧЕСТВЕ

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. У школьников преобладают социальные фобии. Подростки становятся тревожными .
Данные переживания перерастают в фантазии ребенка. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала.
В отношении к познавательным процессам эмоции выступают не только в пассивной роли \"ведомого\" процесса. Эмоции являются важнейшим фактором регуляции процессов познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения взаимодополнения.
Эмоции нужны для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, т. е. не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми.
Эмоции имеют важнейшее значение для человека, так как является средство мобилизации организма, позволяющим преодолевать двойственные или неожиданные ситуации.
Кроме того, эмоциональная реакция зависит от уровня умственного развития. В самом деле, очевидно, что чем выше этот уровень, тем легче индивидуум может понять причину несоответствия между тем, с чем столкнулся, и тем, чего ожидал, и благодаря этому уменьшить свою эмоциональную реакцию. Однако этот контроль, зависящий от умствен¬ного развития и позволяющий влиять на проявление собственных эмоций, не всегда бывает постоянным. Лишь немногие способны при любых обстоятельствах сохранять невозмутимое спокойствие. Чаще всего их поведение связано с социальным контекстом, в котором возникает данная ситуация. Человек может вести себя чрезвычайно деликатно в одной обстановке и, напротив, постоянно «срываться» в другой. Ситуация как будто такая же, но восприятие общего контекста делает ее совсем иной.
Изучение проблемы любых состояний человека, в том числе и эмоциональных, испытывает серьезные трудности в связи с тем, что до сих пор не существует общепринятого определения понятия «состояние» и классификации состояний человека, возникающих в процессе его деятельности и общения. Естественно, речь идет не о физиологических...

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практиче¬ской психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
2. Витюнас В. Психология эмоций – СПб.: Питер, 2006. – 496ст.: ил. – Серия «Хрестоматия по психологии».
3. Гильяшева И. Н. Игнатьева Н. Д. Межличностные отношения ребенка. – М., 1994 – 396.
4. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х т. Т. 1. Пер. с франц. М.: Мир., 1992. – 496 ст. ил.
5. Изард К. Э. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб. 1999.- 464 ст.
6. Кон И. С. Психология ранней юности. – М. Просвещение, 1980 - 348ст.
7. Кон И. С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей – М. Просвещение, 1980 – 334ст.
8. Майерс Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ. И. А. Карпиков, В. А. Старовойтова. – 2-е изд. – Мн.: «Попурри», 2006. – 848 ст. ил.
9. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд. Дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 ст.
10. Первушина О. Н. Общая психология. Методологические указания. –Новосибирск. Научно-учебный центр психологии. НГУ, 1996. – 204 ст.
11. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. «Прогресс». М. 1979. – 392ст.
12. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с. ил.
13. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006 – 688с.: ил.
14. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся – Мн.: Бел. Навука. 2000. – 222 с.
15. Рогов Е. И. Психология общения. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 336с.