Основы преподавания фонетики в начальной школе

Введение

В последние годы заметно усилился интерес к социолингвистическим вопросам, связанным с функциональным расслоением языка и с употреблением языковых средств в разнообразных контекстах и ситуациях. В ряде исследований проведенных советскими и зарубежными учеными, показано, что использование языка определяется не только собственно языковыми нормами и требованиями (произношение, лексика, грамматика), но и теми условиями, в которых он применяется: целями высказывания, типом ситуации, темой сообщения, социальными и психологическими отношениями собеседников, общей окраской речи и т.п.
\"Объект синхронической социальной лингвистики - язык и его функционирование в данный момент в данном обществе в связи с а) социальным расслоением общества; б) и его коммуникативными потребностями,- пишет Л.П.Крысин. - Поиски и исследование корреляций и зависимостей существующих между языком, различными его системами, с одной стороны, и обществом, различными его слоями, с другой являются задачей социальной лингвистики\"[17, 43].
Ветвью социолингвистики является социофонетика, которая изучает орфоэпическую норму.
\"Орфоэпическая норма - это единственный вариант или совокупность равновозможных, но разноокрашенных вариантов произношения в рамках литературного языка. Причем в том случае, когда норма реализована несколькими вариантами, эти варианты равноправны, но отнюдь не идентичны: каждый из них окрашен по-своему и выполняет в пределах данного нормативного комплекса только одному ему свойственную экспрессивно-стилистическую функцию\" [28, 198]. М.В.Панов предложил разграничивать два разных типа звуковых закономерностей: те фонетические явления, которые описываются фонетическими законами и те, которые подчиняются орфоэпическим правилам. Фонетические законы - правила реализации фонемы, не знающие исключений в данной системе языка.
Орфоэпия не подчиняется фонетическим законам, нарушает их. Она живет по своим собственным законам, отличным от фонетических.
\"Формула синхронического...

Заключение

Закономерности устной формы языка и речи открываются школьнику в связи с изучением фонетической стороны языка различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма.
Фонетические знания и умения, необходимые для усвоения произносимых норм, что позволяет без помех осуществлять коммуникативную деятельность.
Ознакомление со звуковым строем речи начинается в период обучения грамоте. Поскольку русское письмо звукобуквенное, читающий оперирует в процессе чтения звуками. Исходным пунктом в обучении чтению является ориентировка в звуковой действительности языка, поэтому еще в добукварный (добуквенный) период ученики заняты практическим освоением фонетики. Не менее чем для периода обучения грамоте важны фонетические знания и умения для всего последующего обучения чтению и письму, а также для становления осознанных навыков правописания.
На фонетические знания и умения учащихся учитель опирается и при обучении лексике, грамматике, морфемике, т.е. систематическому курсу русского языка. Младший школьник должен улавливать зависимость не только между звуковым составом слова и его значением, но и между грамматическими значениями конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения.
Хорошая фонетическая подготовка – основа преемственности в обучении языку между младшими и средними классами. От способов звукового анализа, формируемых у младших школьников, зависит содержание и формы обучения фонетике в средних и старших классах. В силу этого так ответственна задача обеспечения качественной подготовки учащихся в начальных классах. В своем исследовании мы и попытались проанализировать эту систему, сравнив особенности этой системы и работу над произносительной стороной речи в системе Л.В. Занкова.
По мнению специалистов (ученых лингвистов, практикующих учителей) важнейшим практическим методом изучения звуковой стороны языка является фонетический (звуко-буквенный) разбор, в необходимости проведения которого мы убедились в ходе...