РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА

ВВЕДЕНИЕ

На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. Народ заботливо сопровож-дал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ре-бенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (пословицы, поговорки, колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях школьного возраста. К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее.
В практике школьного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении школьников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок, пословиц. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. Занятия по развитию речи отводятся на...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведённого исследования можно заключить, что цель, которая заключалась в развитии устной речи посредством малых форм фольклора, достигнута. Достижению цели способствовало решение необходимых задач, таких как: проведение анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи у детей средних классов с нарушениями слуха; рассмотрение способов формирования устной речи в средних классах школ глухих; разработка системы занятий по развитию устной речи детей средних классов, имеющих нарушения слуха; экспериментальное изучение эффективности разработанной системы занятий.
На основе результатов проведённого исследования мы смогли сделать следуюшие выводы:
1. Глухие дети не овладевают речью без специального обучения.
2. Исходя из коммуникативной функции устной речи и функции развития мышления, первостепенными задачами в обучении детей с нарушенным слухом является формирование у них внятной и членораздельной устной речи.
3. На всех видах занятий обязательно используется остаточный слух детей, который усиливают с помощью специальной аппаратуры. Обучение детей с нарушенным слухом ведется посредством аналитико-синтетического метода, который носит концентрический характер с использованием всех сохранных анализаторов ребенка.
4. Анализ результатов констатирующей диагностики показал, что дети с нарушениями слуха имеют нарушения всех сторон устной речи, несмотря на то, что они посещают специализированное учреждение, которое предусматривает коррекционно-развивающую работу по развитию речи. Необходимо повышать эффективность работы по развитию устной речи у детей средних классов школ глухих.
5. Анализ результатов экспериментальной работы показал, что применение системы занятий по развитию устной речи у детей средних классов с нарушениями слуха, в основе которой лежала опора на компенсаторные механизмы школьников с нарушениями слуха (зрительное восприятие, развитие слухового восприятия с использованием остаточного слуха) имело положительные...