Контекстное обучение

В условиях перехода современной России к гражданскому обществу и цивилизованному рынку особый акцент в процессе модернизации образования должен быть сделан на подготовку старшеклассников к функционированию в качестве полноценных членов общества и граждан своей страны. Выпускник школы должен обладать социальной компетентностью: комплексом знаний, умений, навыков, социально-личностных характеристик, способов компетентного социального действия и поступка, мотивационной готовностью их практического использования в жизненных и профессиональных ситуациях.
Организация активности учащихся и студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности, протекающей в динамически изменяющихся и поэтому каждый раз новых условиях и имеющей совместный характер, и составляет сущность того, что А.А. Вербицкий называет знаково-контекстным (контекстным) обучением. По проблемам контекстного обучения выполнен целый ряд исследований в научно - педагогической школе А.А. Вербицкого (Н.А. Бакшаева, Н.В. Борисова, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова и др.).
Актуальность темы исследования заключается в том, что переход от учения к труду представляет собой сложнейший процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную, что связано с превращением знаний из предмета учебной деятельности в средство регуляции деятельности профессиональной, со сменой одного ведущего типа деятельности другим, с изменением социальной позиции человека.
В данной связи целью исследования является изучение контекстного обучения.

Задачи исследования:
1. Изучить теорию контекстного обучения.
2. Исследовать новые формы лекций в контекстном обучении: лекция вдвоём, лекция-визуализация, лекция с запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции; семинар-дискуссия.
3. Проанализировать технологию разработки и проведения имитационно-игровых форм контекстного обучения: ролевые, деловые игры.
Объект исследования...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам;
• под контекстным понимается обуче¬ние, в котором в формах организации образовательной деятельности динамически модели¬руется общекультурное, духовное, предметное, социальное и образовательное содер¬жание жизнедеятельности обучающегося, осуществляется транс¬формация его учебно-познавательной деятельности в социально-практическую;
• в качестве важнейшего дидактического принципа контекстного обучения, способствующего профессиональному развитию, выделена проблемность как необходимое условие активизации процесса обучения; лекция вдвоём, лекция-визуализация, лекции с запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции, семинар-дискуссия по сравнению с традиционными формами обучения отличаются более высокой степенью активности восприятия, мышления, вовлеченности учащихся;
• ролевые и деловые игры являются одной из форм контекстного обучения и воспитания; деловая игра – имитационное моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней специалистов, в определённом условном времени, в атмосфере неопределённости, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием.