Диагностические логопедичские методики, используемые в работе с детьми с нарушениями речи

Актуальность исследования. Логопедическая диагностика в течение продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям, как науки, так и практиков-логопедов. Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки подменить традиционные логопедические классификации классификациями клиническими, медицинскими, слишком развернутыми и описательными, которые не ориентированы на решение практических задач коррекции нарушений речи.
Проблема диагностики речевых расстройств имеет большое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки зрения, вопрос диагностики речевых нарушений связан с проблемой нарушений речи. С точки зрения практической, обоснованное решение этого вопроса способствует более правильному комплектованию речевых групп, отбору и направлению детей в массовые и специальные школы, более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.
На сегодняшний день предлагается большое разнообразие логопедических схем обследования детей.
Объект исследования – система логопедического обследования ребенка.
Предмет исследования – процесс развития речи ребенка дошкольного и школьного возраста.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что не все логопедические методики позволяют рассмотреть речевые расстройства в различных аспектах: клиническом, патофизиологическом (с учетом анализаторного принципа, характера нарушений языковой системы), психолингвистическом.
Цель нашей работы – изучить особенности логопедических диагностических методик, используемых в работе с детьми с нарушениями в речи.
Для достижения поставленной цели...

Целью этой работы была – изучить особенности логопедических диагностических методик, используемых в работе с детьми с нарушениями в речи – нами была достигнута. Мы проанализировали психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме логопедической диагностики детей дошкольного и школьного возраста. В 1 главе мы рассмотрели общие подходы к исследованию устной речи ребенка А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Е.М. Мастюковой и выявили:
- речевые нарушения проявляются в различных формах, специфика каждой из которых в значительной степени связана с особенностями нарушения развития отдельных звеньев (подсистем) речевой системы;
- в целом методики исследования речи представляют собой системы заданий, обеспечивающие анализ на основе существенных для речевых нарушений признаков, позволяющих выявить качественную и количественную специфику, их проявления.
Во второй главе мы рассмотрели методику обследования нарушений речи у детей Г.А. Волковой и методику диагностического обследования детей со звукопроизносительными расстройствами, сочетающимися с анатомическими деформациями органов артикуляции (Н.Ю. Григоренко. С.А. Цыбульский). Методика обследования нарушения речи у детей Г.А. Волковой, по нашему мнению, подходит для всех категорий детей с проблемами в развитии речи. Методика Н.Ю. Григоренко. С.А. Цыбульского подходит только для определенной категории детей.
Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана, что не все логопедические позволяют рассмотреть речевые расстройства в различных аспектах.