Индивидуальный стиль управления педагогическим процессом

Введение

В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики со¬циального и технического прогресса. Сегодня мировое сообще¬ство неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании. Поэтому от того, как реализуется гуманистических принципы в образовании зависит эффективность образования. Важно, что эффективность педагогического процесса зависит от управления образованием. Управление носит индивидуальный характер. Поэтому каждый учитель по-разному руководит процессом образования. Но есть основные стили педагогической деятельности, которые характеризуют стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя (преподава-теля).
Но как соотносятся индивидуальные особенности самоуправления учителя и его реализуемый стиль управления и взаимодействия с людьми литературе не описано. Нет конкретных результатов исследования по данной проблеме. Все выше перечисленное, определило научную ценность и актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования: изучить стилевые характеристики управле¬ния и само-управления учителя.
Из настоящей цели вытекают следующие задачи:
1. Опре¬делить стили самоуправления учителя;
2. Выявить стили взаимодействия учителя с другими людьми;
3. Установить взаимосвязь между стилем самоуправления учителя и его стилем взаимодейст¬вия с другими людьми.
Гипотеза исследования: Тип самоуправления учителя определяет стиль взаимодействия, реализуемый учителем в процес¬се взаимодействия с другими людьми.
Методики:
-методика "Стиль самоуправления" (СУ) (Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцо-ва);
-методика определения стиля взаимодействия (И.Д. Лазанов).

Выводы
1. Доминирующий самоуправляемый стиль самоуправления был выявлен у 9 учителей, что соответствует 60% от общего количества обследованных учителей, а управляемый стиль был доминирующем у 4 учителей, что равно 26% соответственно. Только 2 учителей имели доминирующий неуправляемый стиль самоуправления (13%).

2. Коллегиальный и деловой стиль управления доминировал у 8 учителей (53%). Доминирующий директивный стиль управления был выявлен у 5 учителей, что соответствует 33% от общего количества учителей школы. Доминирующий стиль невмешательства был характерен только для 2-х учителей (13% соответственно).

3. Было выявлено, что в значительной степени управляемый стиль само-управления определяет директивный стиль учителя во взаимодействии и управлении педагогическим процессом, неуправляемый стиль определяет стиль невмешательства, а самоуправляемый стиль определяет до-минирование делового, а также коллегиального стиля, что характерно для демократического образовательного процесса.














Заключение

В настоящей курсовой работе была рассмотрена психологическая проблема управления педагогическим процессом. Рассмотрены психологические индивидуальные особенности учителей, и влияние их на стиль педагогической деятельности. Были выявлены стили самоуправления и стили взаимодействия с людьми, а также при управлении педагогическим процессом. Было выявлено, что в значительной степени стиль самоуправления определяет стиль педагогической деятельности учителя во взаимодействии, общении и управлении педагогическим процессом. Таким образом, была подтверждена гипотеза настоящего исследования.