Обследование состояния речи детей в малокомплектной начальной школе

Введение

Актуальность. В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в ран¬нем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их пра¬вильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии. Как показывают проведен¬ные исследования, эти методы диагностики речи могут быть продуктивны также при анализе индивидуально-типологических различий в разви¬тии высших психических функций в норме, включая и речевые функции. Методы диагностики речи детей все шире используются в работе с детьми с системной речевой пато¬логии. В первую очередь это дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического разви¬тия (ЗПР). Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами, как правило, она вклю¬чает и отставание в формировании других высших психических функций. Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые воз¬можности ребенка, позволяет провести качественную функцио-нальную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.
Предлагаемая методика обследования детской речи сочетает традиционные для логопедической практики приемы обследова¬ния речи, а также методы оценки речи больных с афазией с нейропсихологическими методами анализа и интерпретации данных диагностики, разработанными А. Р. Лурия .
Методика в данной курсовой работе носит тестовый характер. Процедура ее проведе¬ния и система оценки стандартизированы, что позволяет на¬глядно представить картину речевого дефекта и определить сте¬пень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого разви¬тия ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
Методики обследования устной речи данный предусматривает...

Заключение
В целом при анализе полученных результатов можно ис¬ходить из следующей условной шкалы: если значение нахо¬дится в диапазоне при 0 до —1, то мы имеем дело с умеренной или средней недостаточностью функций, если нормализован¬ный индекс попадает в диапазон от —1 до —2, дефект носит выраженный характер, если же значение ниже, чем —2, то это свидетельствует о грубой несформированности функциональных возможностей соответствующих (передних или задних) отделов коры мозга. Значения в диапазоне от 0 до +1 также указывают на невысокий уровень развития измеряемых фун-кций, попадание показателя в интервал от +1 до +2 говорит о хороших, а значение выше +2 о высоких функциональных возможностях.
В рассмотренных случаях на фоне системного речевого дефекта можно вычленить ведущий компонент. Однако у зна¬чительной части младших школьников с заключением об ОНР или ЗПР оказываются в равной мере несформированными речевые операции и выбора, и комбинирования языковых еди¬ниц.
В целом данные свидетельствуют о хорошем речевом раз¬витии, которое характеризуется опережением в формирова¬нии синтагматических связей языка, обусловленных работой передних отделов мозга, в сравнении с парадигматическими, опирающимися на деятельность задних отделов. Это проявля¬ется в некоторых затруднениях при выборе фонем и лексем на фоне хорошо сформированного смыслового программиро¬вания и грамматического структурирования высказывания. То есть гипотеза в целом подтвердилась