Реализация дифференцированного подхода при обучении лексике на уроке немецкого языка

Введение.

Учительские наблюдения и психолого-педагогические исследования удостоверяют, что каждый из учеников класса неизбежно отличается от других своим развитием, уровнем подготовленности, уставаемостью, отношением к учению, интересами и способностями, особенностями восприятия, памяти, воображения и мышления. Одним легко даётся математика, другие успешно овладевают правилами письма и достигают больших успехов. Есть и такие, кто занимается успешно по всем предметам. Однако встречаются дети, которые с большим трудом усваивают материал учебного плана. Встаёт проблема, как обеспечить оптимальные условия для учебной деятельности каждого. В связи с этим возникает необходимость применения дифференцированного подхода (ДП) к учащимся в процессе обучения. Такой подход обеспечивает формирование у учащихся положительного отношения к учению, воспитание активности и самостоятельности, развития познавательных способностей.
Выбор темы данной работы – «Реализация дифференцированного подхода при обучении лексике на уроке немецкого языка» - обусловлена, прежде всего, актуальностью данной проблемы. Анализ существующих учебников немецкого языка для средней школы показывает, что обучение лексической стороне иноязычной речи по-прежнему строится на основе традиционных вопросно-ответных упражнений на подстановку и трансформацию, что зачастую не приводит к желаемому результату и, кроме того, ведёт к снижению мотивации у учащихся. При этом школьники часто не имеют возможность увидеть реальное применение полученным знаниям, употребить изученную лексику в самостоятельном высказывании на иностранном языке. Очень часто учителю приходится самому искать выход из сложившейся ситуации, искать способы повышения эффективности работы на уроках. Одним из действенных способов, на наш взгляд, и является применение ДП на уроках иностранного языка.
Среди учёных, которые занимались и занимаются проблемой дифференцированного подхода, есть как отечественные, так и зарубежные: В. Штерн, И.Э.Унт, Т....

Заключение
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили сущность, формы и виды дифференцированного подхода, а также изучили проблему использования дифференцированной работы на уроках иностранного языка.
Сделав вывод о том, что ДП позволяет достигать как предметного, так и личностного результата обучения, мы пришли к заключению о том, что он (при правильной его организации) является одним из эффективных способов организации учебной деятельности.
С целью изучения массовой практики преподавания нами было проведено анкетирование учителей иностранных языков. Анализ результатов анкетирования показал, что учителя признают целесообразность использования дифференцированного подхода на уроках. Но большинство из них сталкивается с рядом трудностей, главной из которых является большая затрата времени на подготовку к урокам: учителю необходимо постоянно обращаться к дополнительному материалу, составлять индивидуальные задания.
Анализ основных путей обучения лексике данной работы, позволил нам определить путь обучения лексике, представляющий наиболее широкие возможности для организации ДП и взять его за основу при составлении методических рекомендаций по использованию ДП при обучении лексике на уроке немецкого языка.
Руководствуясь положениями теории и данными по практике преподавания лексики немецкого языка, мы пришли к необходимости составления методических рекомендаций, в основе которых лежат принцип коммуникативной направленности, ситуативной обусловленности, поэтапного формирования навыков и умений, принцип прочности, активности, новизны содержания и формы. Эти рекомендации направлены на формирование и совершенствование ЛН, что полностью подтвердилось на практике.