Детская игра - учитель разумной и сознательной поведения

Игра является одним из интереснейших видов человеческой деятельности, ведущей деятельностью дошкольника, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания, ее назвали «спутником детства», хотя в жизни играют не только дети, но и взрослые. Детская игра - это деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отражает впечатление от их познания. Мать детство - это прежде всего иметь право на развитие собственной игровой деятельности, которая является важной составляющей детской субкультуры. Вместе с тем игра является мощным воспитательным средством, в ней, по словам К. Ушинского, реализуется потребность человеческой природы.
Сущность, психологическая природа, влияние игры на развитие личности издавна интересовали философов, педагогов, психологов, математиков, социологов, демографов. Физиолог И. Сеченов усматривал причину игры в особенностях детской психики. Театральный педагог и режиссер Константин Станиславский (1863-1938) призвал актеров учиться у детей, играющих, искренности чувств. Основатель кибернетики американский ученый Норберт Винер (1894-1964) одобрял попытки разработки модели игры математическим способом. Несмотря на то что игра сопровождает человека на протяжении всей жизни, главное значение ее все же связывают с дошкольным возрастом.
В возрасте от года до полутора ребенок превращается в маленького исследователя, который внимательно изучает вещи, которые его окружают, прежде чем \"принять\" что-то или нет. Ребенок играет с предметами, бросает их на пол, рассматривает. Здесь имеет значение все: и как они падают, и какой звук при этом слышать, и многое другое. Это то, что мы, взрослые, уже забыли, а для малыша каждое из этих маленьких открытий необычное и интригующее. Пройдет некоторое время, пока ребенок перейдет от такого экспериментирования к более осмысленной, с нашей взрослой точки зрения, обращение с предметами, игрушками. Для этого она, по крайней мере, должна усвоить...

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов как об общем педагогическую теорию игр, так и о всестороннее развитие личности ребенка.
Я попыталась решить два ведущих задачи: определить принципы отбора развивающего содержания характерных игр в условиях обучения детей и выяснить пути, способы налаживания коллективных взаимоотношений детей.
Результаты исследования убеждают в том, что эти задачи необходимо решать одновременно, поскольку это двойной процесс. Суть, этого процесса заключается в том, что идейное содержание игры - то что при ее организации создается основание для активности каждого ребенка, обеспечение у нее чувство полноправию, а так же налаживание взаимоотношений.
Исследование показало, что воспитание чувств теснейшим образом зависит от направления этических явлений действительности, к современника и современности.
Благодаря преднамеренном окультурюванню игр, где были предусмотрены этические ситуации, у детей возникало заинтересованное отношение к взрослым сверстников, уважение, сочувствие им, готовность помочь, уступить, дружеское общение. В опыте развития игры небольшими коллективами ясно выступает значение их для формирования нравственных чувств и понятий о таких поступках в поведении людей, которые вызывают у детей действенное сопереживание, сочувствие.
Доступные для детей, знания о существенных стороны ряда профессий повышают их интерес, будят интеллектуальные ощущение, усиливают целенаправленность действий.
Постепенное расширение интереса к установлению причинности некоторых явлений способствует выявлению таких сторон этического поведения, как терпеливость и настойчивость, направляет активность детей. Дети в ролях машинистов, летчиков, капитанов сосредоточено изготавливают различные атрибуты для игры - машины до отъезда, отлета. Элементарное чувство ответственности у детей старшего дошкольного возраста воспитывался через пробуждение у них желание организовывать игры для младших детей, мастерить для них и с ними игрушки....