Формирование количественных представлений и представлений о числе и цифры у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Введение
Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с нарушением интеллекта в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития и социальной адаптации.
Обучая математике учащихся коррекционных школ, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания. Учащиеся школы VIII вида должны овладеть некоторыми теоретическими знаниями, на основе которых более осознанно формируются практические умения.
В процессе обучения математике ставится задача применения полученных знаний в разнообразных меняющихся условиях. Решение этой задачи позволит преодолеть характерную для умственно отсталых школьников косность мышления, стереотипность использования знаний.
Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.














Объект: формирование количественных представлений и представлений о числе и цифре у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет: особенности формирования количественных представлений и представлений о числе и цифре у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Цель: изучить особенности формирования количественных представлений и представлений о числе и цифре у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1. Изучить научную, специальную, методическую литературу.
2. Изучить исследовательских авторов.
3. Изучить особенности формирования количественных представлений и представлений о числе и цифре у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
4. Проанализировать методическую работу по формированию количественных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
5. Проанализировать методическую...

Вывод по главе 2:
В результате проведения методики были выявлены особенности сформированости количественных представлений и представлений о числе и цифре у детей с легкой степенью умственной отсталости 3 класса. В большинстве своем дети показали положительные результаты, высокий уровень.
Большинство детей справились с заданиями, соответствующие их возрасту. Некоторым детям требовалась небольшая помощь. Используя методику исследования школьных знаний по математике в целом можно выявить существенные трудности в усвоении обратного числового ряда и трудности в написание цифр.
Некоторым детям трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму: выполняя задание, ребенок проговаривает его вслух, но при этом говорит много лишнего, не имеющего отношения к заданию.
Так, при исследование школьных знаний и умений по математике установлено, что дети с интеллектуальной недостаточностью наибольшие трудности испытывают в выполнение счетных операций с переходом через разряд.














Заключение.
Учебная деятельность является ведущей деятельностью младшего школьника, она определяет уровень психического развития, а также становление личности в целом. Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более актуальными, когда речь идет о детях, испытывающих определенные трудности. Эти школьники отличаются рядом особенностей, которые негативно сказываются на становлении учебной деятельности, а особенно в области математики.
Анализ полученных результатов дает основания сделать вывод о том, что сформированость количественных представлений и представлений о числе и цифре у детей младшего школьного возраста желает быть лучше и для этого должна проводиться коррекционная работа.
Можно сказать, что младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью имеют большие потенциалы для улучшения изучения математики в процессе обучения.
Необходимо стремится избежать перегрузки учебного материала второстепенными и...