Роли эмпатии и личностных особенностей в развитии эмоционального выгорания учителей

Актуальность исследования профессионального и эмоционального выгорания у представителей профессии педагога обусловливается тем, что данное психологическое явление оказывает негативное воздействие на психологическое благополучие, физическое здоровье и эффективность деятельности специалистов, занятых в социальной сфере.
Проблема психологического благополучия учителя является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии в силу высокой социальной значимости и широкой распространенности профессии педагога.
Существующие исследования педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, позволяющих характеризовать ее как потенциально эмоциогенную (С. Г. Вершловский; Н. В. Кузьмина, 1985; А. К. Маркова, 1993; Л. М. Митина, 1999, 2000; А. О. Прохоров, 1990; А. С. Сластенин, 1976; В. П. Сухомлинский, 1984; А.С. Шафранова, 1925; А. И. Щербаков, 1976; В. А. Якунин, 1988 и др.).
Эмоциогенные особенности педагогической деятельности могут способствовать возникновению и развитию психического выгорания.
Теоретические и эмпирические исследования феномена выгорания широко представлены в зарубежной психологии.
Меньшее количество исследований посвящено изучению выгорания в отечественной науке (М. А. Аминов, 1998; В. В. Бойко, 1996; Н. В. Гришина, 1997; А. К. Маркова, 1993; Л. М. Митина, 1998; Т. В. Форманюк, 1994).
Тем не менее, на сегодняшний день отсутствует единое определение выгорания, нет ясного представления о закономерностях возникновения и развития данного явления.
Существующие подходы к изучению выгорания не дают единой системы психологических детерминант этого феномена.
Так интерперсональный подход рассматривает межличностные взаимоотношения профессионала с субъектами деятельности как основную причину выгорания (C. Maslach, 1982). Представители организационного подхода в качестве детерминант выгорания выделяют факторы рабочей среды – особенности организационной структуры, режим деятельности, характер руководства и т.д....

1. Аболин Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряжённой деятельно¬сти, её психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - Казань, 1989.
2. Абрамова Г. С, Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учебное посо-бие. - М., 1998.
3. Аминов Я. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5.
4. Аминов Я. А. Типичные варианты профес¬сионального самоопределения у старшеклассни¬ков педагогических классов и их физиологиче¬ские корреляты // Новые исследования в пси¬хологии и возрастной физиологии. 1990. № 1 (3).
5. Аминов Я. А. Экспресс-диагностика проф¬пригодности школьников при отборе в педагоги¬ческие классы и абитуриентов педучилищ, пе-динститутов. Рига, 1990.
6. Аминов Я. А., Гусева Е. П., Левочкина И. А. Индивидуальные различия в общительности, связанной с педагогическими способностями у школьников // Способности и склонности / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.
7. Аминов Я. А., Морозова Я. А., Смятских А. Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблема подготовки кадров. М., 1992.
8. Анциферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непре¬рывного образования // Психологический журнал. 1980. №2.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
10. Бодалев А. А. Психология общения. - М., 1996.
11. Бойко В. В. Правила эмоционального поведения. СПб., 1997.
12. Борисова Л. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчест¬во. - М., 1983
13. Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
14. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конф¬ликт! - Новосибирск, 1989.
15. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. -1980. № 12.
16. Васильев И. А. Соотношение познаватель¬ных и эмоциональных процессов в американ¬ской психологии // Вопросы психологии. 1976. № 2. С.15-19.
17. Вассерман Л. И., Беребин М.А. Факторы...