Обучение чтению как средство формирования коммуникативной культуры учащихся

ВВЕДЕНИЕ



Обучение чтению на начальном этапе является актуальной проблемой в современной методике преподавания английского языка. К сожалению, чтению не уделяется в настоящее время должное внимание в методике обучения иностранным языкам, хотя выделены виды чтения, определены трудности, связанные с обучением чтению на иностранном языке, и пути их преодоления, рассмотрены организационные формы. Практика нуждается в дальнейшей разработке вопросов по обучению чтению.



Более ста лет назад один из самых знаменитых натуралистов своего времени Томас Хаксли определил образование как изучение правил игры под названием "жизнь". Образование согласно этим правилам означало умение жить по законам природы, а природа в свою очередь включала в его представлении и человека в его взаимоотношениях с другими людьми, с живой и неживой средой обитания.



Коренное изменение средств массовой коммуникации и информации привело к тому, что современные школьники познают мир совсем по-иному, чем поколения их отцов. Во-первых, их общение не ограничивается тем пространством, в котором они живут; во-вторых, они познают не только те реалии, с которыми их хотели бы познакомить взрослые. Сегодняшние дети живут в окружении техносферы, которая связывает их с миром и с помощью которой они познают мир. Но исследования показали, что лишь 20% информации, которой владеет современный человек, усваивается им из средств массовой коммуникации. Откуда же черпает он остальные 80%? Ответ: по каналам межличностного общения. Таким образом, и сегодня общение по-прежнему остается основой человеческого познания. Причем межличностное общение – не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам – в частности в учебно-воспитательном процессе школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. И наконец, общение во многом определяет интерес к знаниям вообще, получаемым из любых...

1. Абасов З. Диалог в учебном процессе // Народное образование. 1993. № 9 – 10.



2. Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2001. № 1. С. 53.



3. Бабушкина Т. Культурное пространство общения // Школьные технологии. 2000. № 5.



4. Бессчастная Е. И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников // Начальная школа. 2000. № 9. С. 76.



5. Витлин Ж. Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в ХХ веке // Иностранный язык в школе. 2001. № 2. С. 23.



6. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе. М., 1965.



7. Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. 2000. № 8. С. 48.



8. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход // Иностранный язык в школе. 2001. № 3. С. 24.



9. Горлова Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранный язык в школе. 2000. № 5. С. 11.а



10. Горлова Н. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и пути развития // Дошкольное воспитание 2001. № 4. С. 42; № 5. С. 73.



11. Григорьев Д. Культурный диалог старшеклассников // Народное образование. 2001. № 7. С. 153.



12. Гусев Д. Гармонизирующий диалог в педагогике // Народное образование. 2001. № 5. С. 137.



13. Дружинина М. В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // Иностранный язык в школе. 1999. № 2. С. 67.



14. Душина С. В. праздник английского алфавита // Иностранный язык в школе. 2000. № 2. С. 48.



15. Егоров О. Коммуникативная функция урока // Народное образование. 2001. № 5. С. 142.



16. Извозчикова А. А. Межкультурный диалог в информативно-образовательном пространстве // Наука и Школа. 2001. № 5. С. 43 – 47.



17. Ионова Е. Н. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее // Начальная школа. 2000. № 2. С. 28.



18. Какнадзе Т. Л. От иностранного языка – к мультикультурному образованию // Школьные технологии. 2000. № 5....