система формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении

Введение



Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлениям, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых (Ш.А.Амонашвили, В. В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и ре¬бенка.

Цель такого обучения развитие интеллектуаль¬ных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обрете¬ние им самого себя как неповторимой индивидуальности.

Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приоб¬щаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения (В.В.Давыдов, В.А.Петровский).

В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и ук¬реплять его «могу». Главная обязанность педагога - орга¬низовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обу¬чаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершен¬ствования.

В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пони¬манию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение ре¬ализуется в совместной деятельности, сотрудничестве пе¬дагога и детей, в котором педагог - помощник, советчик, старший друг.

Необходимо учесть, что любая модель обучения, в том числе и такая прогрессивная, как личностно-ориентированная, исследуется учеными, а реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.

Педагог - главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удастся, зависит от его профес¬сиональной подготовки, общего культурного уровня, а так¬же от личностных...

1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1998. -43 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 215 с.

3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 539 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 77-83.

7. Антология гуманной педагогики. Выготский /Сост. А.А. Леонтьев. - М.; Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 221 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.208с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1986. — 444 с.

12. Башлакова Л.И. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. - Минск: ООО «Скарына», 1995. - 39 с.

13. Белая К.Ю. Система управления дошкольного образовательного учреждения: Автореф.... дис. канд. пед. наук. - М„ 1998. - 16 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие: Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия развития: Акад. К0,1998.-255 с.

16....