профилактика диcграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ

ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ



1.1. Классификация дисграфии



Анализ литературы показывает, что классификация дисграфии осуществ-ляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

Выделяют 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слу-хового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Час-тыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сход-ные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроиз-ношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впе-чатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с оп-ределенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительны-ми образами.

Современное психологическое и психолингвистическое изучение процес-са письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время яв-ляется недостаточно обосновано.

Выделенные М.Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о следующих нарушениях письма [56].

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематическо-го...

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2000. – 320 с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось – 89, 1998. – 224 с.

4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихо-логии. - М., 1994.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Про-свещение, 1968. – 111 с.

6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С., Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997.

7. Василевская В.Я. Понимание учебного материала детьми вспомогатель-ной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968. – 293 с.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.

9. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспо-могательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 102 с.

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 416 с.

11. Выготский Л.С. Избрдевочкие психологические исследования. – т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 554 с.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 342 с.

13. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. – М. – Л.: Учпедгиз, 1967. – 245 с.

14. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нару-шениями речи. М.: МГОПУ, 1997. – 69 с.

15. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, от-стающих в развитии. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.

16. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.

17. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

18. Еременко И.Г. Познавательные возможности детей...