Личность педагога как объект исследования в России на рубеже 20-30х годов 20 века.

Введение



Актуальность темы

Происходящие изменения в современном социальном развитии непо-средственно воздействуют на образовательную систему России. На фоне преобладания единообразия в обучении, прагматизма и духовно-нравственного оскудения человека становится необходимым образование, основанное на гуманистических идеалах и ценностях прошлого опыта, спо-собствующее созданию психолого-педагогических условий для устранения негативных явлений, дегуманизирующих общество и человека. Основным недостатком образовательной политики, функционирующей в нашей стране в течение многих десятилетий, явилось отсутствие альтернативной образова-тельной системы, в связи с чем, многие поколения российских учеников обу-чались на основе самого жесткого варианта традиционной педагогики.

Сегодня, в период смены образовательной парадигмы, намечен курс на развитие образовательной системы с учетом опыта и традиций отечествен-ной и зарубежной педагогики, что отмечается в государственных регламен-тирующих документах: законе «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и др. В этом плане особую значи-мость начинают приобретать вопросы, связанные с педагогическим наследи-ем России 20-30-х годов XX века, характеризующиеся реформаторскими и инновационными процессами в обучении, воспитании, управлении общеоб-разовательной школой.

Прогрессивная педагогика 20-30-х годов XX века опиралась на гумани-стические и демократические подходы в образовании и воспитании молоде-жи и осуществлялась на основе рационализаторских и творческих идей П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, Н.И. Попо-вой, В.Н. Сороки-Росинского, М.Н. Скаткина, С.Т. Шацкого и др.

Исследуемый период в педагогический науке трактуется как «золотой век педагогической мысли». Тем не менее, к настоящему времени в педаго-гической науке данный материал выглядит разрозненно, эпизодично и бес-системно....

1. Арямов А.И. Основы педологии//Работник просвещения, 1928.

2. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержа-тельно-процессуальные основы // Избр. труды: В 2 т. Т. 1. / Под ред. докт. пед. наук, проф. Г. Н. Никольской. М., 2001.

3. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе в 20 - 30-х гг. // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 100 - 112.

4. Бернштейн М.С. Вопросы методологии на первом Всесоюзном педо-логическом съезде // На путях к новой школе. 1928. № 1.

5. Блонский П.П. Возрастная педология//Работник просвещения, 1930.

6. Болдырев Н. И. Классный руководитель. - М., 1998.

7. Введение в педагогическую деятельность/А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М.: Академия, 2000. –208 с.

8. Воспитательные системы школы: история и современность / Редкол.: Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 1999. - 89 с.

9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 2005. - 448 с.

10. Зеленова Т.Г. Педагогизация сельской среды в истории отечественной педагогики и школы // Ярославский Педагогический вестник. 2005. №9.

11. Зуев М.Н. История России с древнейших времен до конца XX века. М.: Дрофа, 2005. – 896 с.

12. История педагогики/Под ред. Шабаевой М.Ф. М.: Просвещение, 2003. – 381 с.

13. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.

14. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX ― на-чала XX в. Дисс. … канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 199 с.

15. Материалы дискуссии по педологии в Обществе педагогов-марксистов//На путях к новой школе. 1932. № 6.

16. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме со-временного учителя/Под ред. Г. А. Бордовского. — СПб. , 1998.

17. Погребенский В. И. Исторические корни современных противоре-чий и трудностей педагогического образования // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. В Б. Новичко-ва. М., 2002. С. 27...