    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Особенности развития малой (учебной) группы в зависимости от типа преобладающих в ней норм
| курсовые работы, Психология Объем работы: 54 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1050 руб. Просмотров: 612 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
1. Теоретико-методологические и исторические аспекты исследования малой группы 5
1.1. Понятие малой группы 5
1.2. Классификация малых групп. 9
1.3. Нормативное поведение в группе 13
1.4. Возникновение и развитие группы сверстников. 20
2. Экспериментальное исследование развития малой (учебной) группы 27
2.1. Организация исследование 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 32
Заключение 40
Список использованной литературы: 41
Приложения 43
Введение
В обширном перечне разделов современной социально-психологической науки малые группы, несомненно, занимают особое место. Это не только старейшая, но и, без преувеличения можно сказать, наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Вот уже десятилетия проблемы групповой психологии — проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений, возникших либо вследствие предписаний социальной структуры, либо на основе эмоциональных предпочтений, находятся в центре внимания исследователей многих стран, а число публикаций с результатами их работы давно превысило пятизначное число.
Чем же объясняется неизменная популярность этой области социально-психологического знания, обусловившая столь бурный рост исследований? Разумеется, однозначный ответ тут невозможен ввиду множества самых разнообразных причин. Однако главные из них состоят, на наш взгляд, в следующем.
Во-первых, логика развития науки привела исследователей к осознанию того непреложного факта, что невозможно адекватно изучать личность, объяснять своеобразие сложнейших ее жизненных проявлений вне содержательного раскрытия того социального и психологического контекста, в котором она живет и развивается. А таким контекстом, или средой, прежде всего являются именно малые группы.
Во-вторых, исследования малых групп открывают возможность постановки достаточно строго контролируемого эксперимента, осуществление которого в ряде других областей социальной психологии весьма затруднено.
В-третьих, выявление...
1.1. Понятие малой группы 5
1.2. Классификация малых групп. 9
1.3. Нормативное поведение в группе 13
1.4. Возникновение и развитие группы сверстников. 20
2. Экспериментальное исследование развития малой (учебной) группы 27
2.1. Организация исследование 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 32
Заключение 40
Список использованной литературы: 41
Приложения 43
Введение
В обширном перечне разделов современной социально-психологической науки малые группы, несомненно, занимают особое место. Это не только старейшая, но и, без преувеличения можно сказать, наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Вот уже десятилетия проблемы групповой психологии — проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений, возникших либо вследствие предписаний социальной структуры, либо на основе эмоциональных предпочтений, находятся в центре внимания исследователей многих стран, а число публикаций с результатами их работы давно превысило пятизначное число.
Чем же объясняется неизменная популярность этой области социально-психологического знания, обусловившая столь бурный рост исследований? Разумеется, однозначный ответ тут невозможен ввиду множества самых разнообразных причин. Однако главные из них состоят, на наш взгляд, в следующем.
Во-первых, логика развития науки привела исследователей к осознанию того непреложного факта, что невозможно адекватно изучать личность, объяснять своеобразие сложнейших ее жизненных проявлений вне содержательного раскрытия того социального и психологического контекста, в котором она живет и развивается. А таким контекстом, или средой, прежде всего являются именно малые группы.
Во-вторых, исследования малых групп открывают возможность постановки достаточно строго контролируемого эксперимента, осуществление которого в ряде других областей социальной психологии весьма затруднено.
В-третьих, выявление...
1.4. Возникновение и развитие группы сверстников
При анализе детерминантов возникновения детской группы сохраняется выделение как социальных, так и психологических факторов возникновения детского сообщества. Заданность существования детских групп социальной структурой не вызывает возражений, перечень психологических причин прихода ребенка в группу также может быть приложим к этим группам. Внимания заслуживает вопрос о роли взрослого в процессе возникновения группы. Для формальной (организованной, официальной) группы все предельно ясно. Именно взрослые создают те структуры, которые имеют потенциальную возможность стать группой членства для ребенка. Они же задают и цели, задачи этих групп. В случае же неформальных сообществ (спонтанных, неофициальных) ситуация не столь очевидна. Взрослые, как правило, непосредственно не участвуют в процессе формирования неформальной группы . Однако их влияние все равно имеет место. Через влияние тех образцов социального поведения, тех форм отношений, которые могут складываться между людьми, на которые ориентируются дети в процессе социализации, или же через отрицание тех формальных структур, которые специально создаются взрослым сообществом.
Существует еще одна особенность, которую следует принимать во внимание. Любая детская группа, как мы уже отмечали, кроме предметных, актуальных для ее членов целей, имеет сверхзадачу — формирование личности ребенка. Эта особенность имеет место как с точки зрения социальной — функция детской группы заключается в передаче социального опыта, в социализирующем влиянии на ее членов; так и с точки зрения психологической — группа и источник социального опыта, и поле его реализации для ребенка [Андреева, 2000; Крайг, 2000].
Если же посмотреть на детерминанты группообразования, которые были выделены во второй главе этой книги, то вряд ли мы сможем найти сильные отличия. О социальных причинах возникновения детских групп уже писалось. Что же касается причин психологических, то они также совпадают с...
1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. М., 2000.
2. Андреева Г. М., Донцов А. И. Межличностное восприятие в группе. М., 1981.
3. Баранов А. В., Сопиков А. П. Влияние группы на индивида//Социальные исследования. Вып. 3. Проблемы труда и личности. М., 1970.
4. Бодалев А. А., Кричевский Р. Л. Общение и формирование личности школьника. М., 1987.
5. Будилова Е, А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М., 1983.
6. Виноходова А. Г. Межличностное восприятие в изолированной малой группе: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1998.
7. Волков И. П. Межличностный контакт как психологическая основа группообразования//Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.
8. Волков И. П. Психология общения и коллектива//Психология/Учебник для институтов физической культуры. М., 1987.
9. ГозманЛ. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
10. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.
11. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
12. Дубовская Е. М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.
13. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
14. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.
15. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
16. Кричевский Р. Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии//Вопр. психологии. 1973. № 3.
17. Кричевский Р.Л., Е.М. Дубовская Социальная психология малой группы, М., 2001
18. Кричевский Р. Л., Антонова И. Б. Межличностная совместимость в малых группах//Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1980.
19. Крогиус Н. В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1980.
20. МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997.
21. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы//Избранные педагогические произведения. Т. 1. М., 1977.
22. Микулинский С. Р. Школы в науке. М., 1977.
23. Морено...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.