Отношение студентов колледжа к своей будущей деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Инновационные процессы, развернувшиеся в связи с этим в системе образования, способствовали появлению нового типа учреждений среднего профессионального образования - колледжей, позволяющих реализовать интегрированные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования.

В процессе возникновения учебных заведений нового типа перед учеными и практиками встают задачи теоретического обоснования, прогнозирования развития и разработки структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов педагогов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные педагогические и организационные аспекты профессионального образования молодежи, трансформации учебных заведений профессионального образования обоснованы в работах С.Я.Батышева, К.Я.Вазиной, Л.М.Кустова, А.Я.Наина, Л.М.Новикова, О.А. Сиротина и др. также были рассмотрены работы по проблемам становления профессионального образования (Б.С.Гершунский, П. Ленгранд, П.Н. Новиков и др.), системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков и др.) и личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др).

Цель исследования – изучение особенностей отношения студентов педагогического колледжа к своей будущей деятельности.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов в колледже.

Предмет исследования – особенности отношения студентов колледжа к своей будущей деятельности.

Гипотеза исследования - студенты педагогического колледжа относятся положительно к своей будущей деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в курсовой работе решались следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить совокупность принципов, положенных в основу методического обеспечения профессиональной...

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

3. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997.

4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

5. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977.

6. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис. М., 1998.

7. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.

8. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В. Гаврилова, Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993. - 144 с.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

11. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997.- №4.- С.28-38.

12. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 34–44.

13. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М., 1997.

14. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

15. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дисс… на соиск. учен. степени канд. психол. наук. - М., 1998. - 175 с.

16. Овсянникова В. В. Динамика "образа своей профессии"в зависимости от степени приобщения к ней. //Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С.133-137.

17. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Под ред. Г.В. Акопова. Куйбышев, 1989.

18. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.

19. Ронзин Д.В. Професссиональное сознание учителя как...