Влияние дымковской игрушки как средство развития чувства ритма у детей среднего дошкольного возраста

1.3. Влияние ритмичности узоров дымсковской игрушки на процесс чувства ритма у детей среднего дошкольного возраста.

Принцип ритма основан на повторении элементов в пространстве. Такое повторение не только создает визуальное единство, но и способствует тому, что в сознании наблюдателя, когда он оглядывает проход, композицию или окружающее пространство, возникает ощущение ритмичного непрерывного движения.

Самый простой пример повтора — расположение одинаковых элементов через регулярные интервалы вдоль линейного прохода. Монотонность такого узора позволяет использовать его также для создания ритмического фона для элементов переднего плана или для выделения структурной линии, границы или окаймления.

Более сложный ритмический рисунок можно создать, зная, что элементы становятся визуально связанными при их приближении друг к другу. Такая же связь возникает, если у элементов есть общая черта.

Промежутки между элементами, т. е. шаг визуального ритма, можно варьировать, создавая тем самым группы и подгруппы элементов и выделяя определенные точки в ритмическом узоре. Ритм может быть размеренным и плавным, а может быть жестким и резким. Ритмичность последовательно расположенных элементов можно усилить за счет формы отдельных элементов и окантовки ритмического узора.

Элементы, имеющие общую черту, обеспечивающую непрерывность последовательности, могут, однако, отличаться друг от друга по форме, цвету, деталям или текстуре. Эти различия, и отчетливые, и едва заметные, создают визуальный интерес и могут предварять новые уровни сложности. Меняющийся ритм можно наложить на более регулярный. Чтобы придать направленность последовательности элементов, вариации могут меняться по размерам или по цвету постепенно.





1.4. Особенности развития чувства ритма у детей среднего дошкольного возраста

Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы - все это и много...

1. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета // Дошкольное воспитание № 2 / 2006, стр. 530.

2. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ “Сфера”, 2000.

3. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Гном и Дом, 2004.

4. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.

5. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4 / 2005.

6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.

7. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1994.

8. Кудейко М., Туфкрео Р. Коллекция идей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2004.

9. Пантиков В.А. Учимся рисовать – учимся творить. – Красноярск, 1993.

10. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996.

11. Утробина К., Утробин Г. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004.

12. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? М., 2001.

13. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарии для занятий с детьми 3-4 лет. М., 2004.

14. Колесникова Е.В Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. М., 1999.

15. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника.